№
п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3

1.2
1.3

1.4
2
2.1

2.2

2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
3
3.1
3.2
3.3

3.4
3.5
3.6
3.7

Содержание

Стр.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития
детей раннего и дошкольного возраста
Планируемые результаты реализации Программы

3
3
5
6
7

Планируемые результаты реализации Программы в части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений
Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка (в пяти образовательных
областях)
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации
Программы
с
учетом
возрастных
и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся
Программа (направления) коррекционно-развивающей работы
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Календарный план воспитательной работы
Дополнительный раздел Программы. Краткая презентация

17

17

19
20
20

24

28
30
34
40
45
74
74
76
79

82
82
90
101

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1.

ПРОГРАММЫ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Образовательная программа дошкольного образования Муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения – детский сад №
535 (далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. №
955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной
образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются
следующие нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030
года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской
Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года»;
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам
– образовательным
программам
дошкольного
образования
(утверждена
приказом
Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,

зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный №
59599);
‒ Приказ Министерства образования и науки РФ от 14.06.2013 № 462 «Об
утверждении Порядка проведения самообследования образовательной
организацией»
(зарегистрирован в Минюсте РФ 27.06.2013, № 28908);
‒ Приказ Минобрнауки России от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об
утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»;
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28,
зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573);
‒ СанПиН 2.3/2.4.4282-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации
общественного
питания
населения»,
утвержденным
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от от 02.06.2026 N 18 (далее –СанПиН по питанию);
‒ СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды
обитания»,
утвержденным
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января
2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические
нормативы);
‒ Закон Свердловской области от 15.07.2013 №78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области» (с изменениями на 22 ноября 2022 года);
- ПРИКАЗ Министерства Просвещения Российской Федерации от 6 ноября
2024 года № 779 Об утверждении перечня документов, подготовка которых
осуществляется педагогическими работниками при реализации основных
общеобразовательных программ, образовательных программ среднего
профессионального образования;
‒ Устав Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения детский сад № 535;
‒ Программа развития Муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения – детский сад № 535.
Срок действия образовательной программы не ограничен, программа
действует до принятия новой.
ДОО создает условия для реализации, гарантированного гражданам
Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного
дошкольного образования, обеспечивает образовательную деятельность,
воспитание и развитие детей в возрасте с 2 мес. до 7 (8 лет).
Обучение и воспитание в детском саду осуществляется на русском языке.
Сроки получения дошкольного образования определены Уставом ДОО.
Продолжительность пребывания детей в ДОУ - 10,5 часов, с 07.30 до 18.00
часов, исключая выходные (суббота, воскресенье) и праздничные дни. Режим

работы ДОО в соответствии с Уставом ДОО и в соответствии с объемом
решаемых задач образовательной деятельности - пятидневная рабочая неделя
(с понедельника по пятницу). Режим посещения ребенком ДОД может
определяться индивидуально (в пределах режима работы ДОУ).
Образовательная деятельность в ДОО осуществляется в группах
общеразвивающей направленности, формируемых по возрастному принципу.
ОП ДО реализуется в течение всего времени пребывания детей в ДОО.
Период определяется сроком поступления и завершения ребенком
дошкольного образования в Муниципальном автономном дошкольном
образовательном учреждении детский сад № 535.
В соответствии с п. 1.3 ФГОС ДО учитывается возможность освоения
ребенком ОП ДО на любом этапе ее реализации.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Обязательная часть Программы соответствует Федеральной программе,
ее объем в соответствии с ФГОС ДО составляет не менее 60% от общего
объема Программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
составляет не более 40% и ориентирована:
- на специфику развития детей в образовательных областях, видах
деятельности и культурных практиках (парциальные образовательные
программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, а также
ориентированные на потребность детей и их родителей.
- на сложившиеся традиции ДОО;
- на выбор парциальных образовательных программ и форм организации
работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям
и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и ДОО
в целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными
субъектами образовательных отношений, осуществляется с учётом принципов
ДО, зафиксированных во ФГОС ДО.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного
и начального общего образования.
Цель Программы – разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
Задачи Программы:
1. Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО.
2. Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы,

крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на
основе осмысления ценностей.
3. Построение (структурирование) содержания образовательной
деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей
развития.
4. Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей.
5. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в т.ч.
их эмоционального благополучия.
6. Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств
и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности.
7. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей,
обеспечения их безопасности.
8. Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных
ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;

7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Основными подходами к формированию Программы являются:
- деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в
деятельности, включающей такие компоненты как самоцелеполагание,
самопланирование, самоорганизация, самооценка, самоанализ;
- интегративный подход, ориентирующий на интеграцию процессов
обучения, воспитания и развития в целостный образовательный процесс в
интересах развития ребенка;
- индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование
педагогами различных средств, форм и методов по отношению к каждому
ребенку;
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает
организацию образовательного процесса на основе признания уникальности
личности ребенка и создания условий для ее развития на основе изучения
задатков, способностей, интересов, склонностей;
- cредовый подход, ориентирующий на использование возможностей
внутренней и внешней среды образовательной организации в воспитании и
развитии личности ребенка.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста
При разработке Программы учитывались следующие значимые
характеристики: географическое месторасположение; социокультурная среда;
контингент воспитанников; характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста.
Географическое месторасположение
МАДОУ № 535 находится в Кировском районе города Екатеринбурга, на
улице Новгородцевой 7а, в хорошей жилой зоне. Поблизости расположены
много образовательных и воспитательных учреждений (МАОУ Гимназия №
45, МАОУ СОШ № 157, детская музыкальная школа № 13 имени И.О.
Дунаевского, МБУ- центр эстетического воспитания детей «Лик», городская
детская библиотека № 20). Микрорайон очень живописный, с богатым
озеленением, рядом находится лесопарк для семейного отдыха у озера
Шарташ.

Характеристика социокультурной среды
В качестве значимых характеристик социокультурной среды, выступают
территориальные особенности Уральского региона (в том числе города
Екатеринбурга). Свердловская область сохраняет за собой статус крупнейшего
по численности населения региона (5-е место среди регионов России). Это
высоко урбанизированный регион, доля городского населения составляет 82
процента. На протяжении многих веков Урал оставался перекрёстком путей
многих народов. Его географическое положение на стыке Европы и Азии во
многом предопределило полиэтнический состав населения и многообразную
и сложную этническую историю. По данным Всероссийской переписи
населения 2020 года, большую часть населения Свердловской области
составляют русские (92,32 %).
Также в области проживают:

татары (2,4 %);

таджики (0,56 %);

башкиры (0,44 %);

марийцы (0,36 %);

украинцы (0,34 %);

азербайджанцы (0,26 %);

киргизы (0,26 %) и другие.
Екатеринбург – развивающийся многонациональный город с особой
историей и традициями. Содержание дошкольного образования в МАДОУ
включает в себя вопросы истории и культуры родного города, региона,
природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает
маленького екатеринбуржца. Поликультурное воспитание дошкольников
строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников
МАДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью
русской и других национальных культур, представителями которых являются
участники образовательного процесса.
Уральский
регион
–
это:
многонациональность,
многоконфессиональность. наличие поселений малых коренных народов,
сильные православные традиции. Исторически сложившиеся народы
Среднего Урала – русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы,
чуваши. С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор
произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов,
художников, образцов национального (местного) фольклора, народных
художественных промыслов для ознакомления детей с искусством родного
края. Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
поговорки и пословицы, загадки, песни, сказки, сказы, игры, народные
игрушки, декоративно-прикладное искусство. В развивающей предметнопространственной среде групп предусмотрено создание тематических
экспозиций. Особое внимание к формированию у детей понимания
принадлежности к определенной социальной группе, где в качестве

идентификации с этносом выступают родной язык, традиционные ценности и
культура; формированию толерантного и уважительного отношения к людям
другой национальности. И в то же время необходимо обеспечить
возможность почувствовать гордость своей национальной принадлежностью.
Урал и Свердловская область издавна славится своими умельцами,
историей, культурой. Все это направляет вектор деятельности МАДОУ на
развитие творческих способностей у детей, знакомство с историей,
культурой, традициями, выдающимися земляками, народными промыслами,
а также с географией, достопримечательностями, природой родного края.
Екатеринбург – мегаполис культуры и искусства. В большинстве
культурных и досуговых институтов, государственных и негосударственных,
коммерческих и некоммерческих есть программы для детей – с разным
масштабом, творческими ресурсами и амбициями, количественными
показателями и т.д. К основным функциям искусства для детей можно
отнести:
- эстетическое воспитание – формирование художественного вкуса,
воспитание зрителя;
- социальная адаптация – искусство как источник знаний о том, как устроены
мир, общество, отношения между людьми в той или иной культуре;
- ценностное ориентирование – формирование основной ценной базы,
определяющей взгляд на мир и поведение ребенка в будущем.
Это определяет возможность осуществления многопланового и
содержательного
социального
партнёрства;
формирования
гражданственности у детей дошкольного возраста благодаря существованию
учреждений, деятельность которых связана с возрождением национальнокультурных традиций, патриотического воспитания подрастающего
поколения.
Освоение первоначальных представлений социального характера у
детей раннего возраста и включение их в систему социальных отношений,
приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми предполагается
реализовывать с помощью комплексной образовательной программы для
детей раннего возраста, «Первые шаги»/ Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова,
С.Ю. Мещерякова. - 4-е изд. - М.: ООО «Русское слово - учебник», 2021г.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
путем проведения воспитательных мероприятий духовно-нравственной и
национально-культурной направленности; литературного творчества народов
Урала. Парциальная программа «СамоЦвет». О.А. Трофимова, О.В.
Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В. Закревская. Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО
«ИРО», 2019.
Развитие музыкальных творческих способностей - Каплунова И.,
Новоскольцева И. «Ладушки». Парциальная программа по музыкальному
воспитанию детей дошкольного возраста.

Характеристика контингента обучающихся
Характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста
От 1 года до 3 лет
Познание себя, своего образа, идентификация с именем. Начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией имени
и пола.
Детям характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Они легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников.
Дети этого возраста соблюдают элементарные правила поведения,
обозначенные словами «можно», «нельзя», «нужно».
Совершенствуется
ходьба,
основные
движения,
расширяется
ориентировка в ближайшем окружении. Ребенок проявляет большую
активность в познании окружающего мира. Возникает потребность более
глубокого и содержательного общения со взрослым.
В этом возрасте интенсивно формируется речь. Речевое общение со
взрослым имеет исключительно важное значение в психическом развитии.
Развивается сенсорное восприятие. Формируются зрительные и слуховые
ориентировки. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но
произносят их с большим искажением.
Основная форма мышления – наглядно-действенная.
Внимание неустойчивое, легко переключается. Память непроизвольная.
Развивается предметная деятельность. Появляется способность
обобщения, которая позволяет узнавать предметы, изображения.
Формируются навыки самообслуживания.
От 3 до 4 лет
Отделение себя от взрослого - характерная черта кризиса 3 лет.
Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется
проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к
воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам.
Поведение ребёнка непроизвольно, действия и поступки ситуативны.
Дети 3-4 лет усваивают некоторые нормы и правила поведения,
связанные с определёнными разрешениями и запретами, могут увидеть
несоответствие поведения другого ребёнка нормам и правилам поведения.
В 3 года ребёнок начинает осваивать гендерные роли и гендерный
репертуар: девочка-женщина, мальчик-мужчина.
У нормально развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности
овладения навыками самообслуживания.
В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная
активность составляет не менее половины времени бодрствования).

Накапливается определённый запас представлений о разнообразных
свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе
самом.
В 3 года складываются некоторые пространственные представления.
Представления ребёнка четвёртого года жизни о явлениях окружающей
действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими
особенностями возраста, с другой - его непосредственным опытом.
Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно.
Память детей 3 лет непосредственна, непроизвольна и имеет яркую
эмоциональную окраску.
Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным.
В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это
происходит в игре.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к
деятельности.
В 3-4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со
сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности.
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь.
В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает
формироваться интерес к книге и литературным персонажам.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив.
Музыкально-художественная
деятельность
детей
носит
непосредственный и синкретический характер.
Совершенствуется звукоразличение, слух.
От 4 до 5 лет
Дети 4-5 лет социальные нормы и правила поведения всё ещё не
осознают, однако у них уже начинают складываться обобщённые
представления о том, как надо (не надо) себя вести.
Поведение ребёнка 4-5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как
в 3-4 года.
В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания,
одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения.
Появляется сосредоточенность на своём самочувствии, ребёнка начинает
волновать тема собственного здоровья.
Дети 4-5 лет имеют дифференцированное представление о собственной
гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков.
К 4 годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с
окружающими, которые были связаны с кризисом 3 лет (упрямство,
строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое.
Развивается моторика дошкольников.
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых
сенсорных эталонов, овладение способами их использования и
совершенствование обследования предметов.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется,
но уже не является такой непосредственной, как раньше.

К 5 годам внимание становится всё более устойчивым, в отличие от
возраста 3 лет (если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на
другие интересные предметы).
Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в
деятельности ребёнка появляется действие по правилу - первый необходимый
элемент произвольного внимания.
Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с
правилами.
В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка.
Особенности образов воображения зависят от опыта ребёнка и уровня
понимания им того, что он слышит от взрослых, видит на картинках и т.д.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и
самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками.
У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале.
В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого
этикета. Речь становится более связной и последовательной.
В возрасте 4-5 лет дети способны долго рассматривать книгу,
рассказывать по картинке о её содержании.
Цепкая память позволяет ребёнку 4-5 лет многое запоминать, он легко
выучивает наизусть стихи и может выразительно читать их на публике.
В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты
детского труда, как целеполагание и контрольно-проверочные действия на
базе освоенных трудовых процессов.
В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети
эмоционально откликаются на художественные произведения, произведения
музыкального и изобразительного искусства.
Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является
изобразительная деятельность. К 4 годам круг изображаемых детьми
предметов довольно широк.
Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности.
От 5 до 6 лет
Ребёнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как
представителя общества (ближайшего социума), постепенно начинает
осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях
людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные
изменения - формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают
предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им
взрослыми.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка
о себе.
В 5-6 лет у ребёнка формируется система первичной гендерной
идентичности, поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на
формирование её отдельных сторон уже гораздо менее эффективны.

Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а
именно в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает
занимать совместное обсуждение правил игры. Усложняется игровое
пространство.
Более совершенной становится крупная моторика.
Представления об основных свойствах предметов ещё более
расширяются и углубляются.
Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с
которыми связаны яркие события. Внимание детей становится более
устойчивым и произвольным.
Объём памяти изменяется не существенно. Улучшается её устойчивость.
В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление,
которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием
обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых
представлений о свойствах различных предметов и явлений.
Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком
активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать
самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её.
На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии
речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение
звуков. Словарь активно пополняется. Дошкольники могут использовать в
речи сложные случаи грамматики. Строят игровые и деловые диалоги.
Круг чтения ребёнка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной
тематики, в том числе связанной с проблемами взаимоотношений со
взрослыми, сверстниками, с историей страны.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6
лет.
В старшем дошкольном возрасте активно развиваются планирование и
самооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности всех
других компонентов детского труда).
В процессе восприятия художественных произведений, произведений
музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять
выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится,
обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки.
Происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей.
Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие
проявления становятся более осознанными и направленными.
В продуктивной деятельности дети могут изобразить задуманное.
Конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к
самостоятельному творческому конструированию из разных материалов.
От 6 до 7 лет
В целом, ребёнок 6-7 лет осознаёт себя как личность, как
самостоятельный субъект деятельности и поведения.
К 6-7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания.

В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные
(или заданные извне) правила и нормы.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в
эмоциональной сфере. Эмоции глубоки и разнообразны. Формируются
эмоциональные представления, что позволяет дошкольникам предвосхищать
последствия своих действий, что влияет на эффективность произвольной
регуляции поведения.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со
взрослым. Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между
собой.
Дети владеют обобщёнными представлениями (понятиями) о своей
гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей
гендерной ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств.
В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные
события.
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и
самостоятельное использование двигательного опыта.
В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений
детей о форме, цвете, величине предметов.
К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость
непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей.
В 6-7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им
непроизвольно (т. е. без специальной цели) запоминать достаточно большой
объём информации.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче
и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным
контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и
незнакомыми). В процессе диалога ребёнок старается исчерпывающе ответить
на вопросы, сам задаёт вопросы, понятные собеседнику, согласует свои
реплики с репликами других.
К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий
самостоятельный читатель.
Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой
самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором
средств
выразительности,
достаточно
развитыми
эмоциональновыразительными и техническими умениями.
Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить
знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров,
жизнь и творчество композиторов и исполнителей).
Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать
художественный образ, представленный в произведении, пояснять
использование средств выразительности, эстетически оценивать результат
музыкально-художественной деятельности.

Дети способны создавать различные постройки.
Характеристика ребенка перед поступлением в школу
Характерная черта старшего дошкольника - устойчивое положительное
отношение к себе, уверенность в своих силах, открытость внешнему миру.
Ребенок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах
детской деятельности - игре, общении, конструировании, рисовании, лепке, в
сфере решения элементарных социальных и бытовых задач.
Он активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх, организует их. Способен договариваться, учитывать
интересы других, сдерживать свои эмоции. Ребенок проявляет
доброжелательное внимание к окружающим, отзывчив к переживаниям
другого человека, обладает чувством собственного достоинства, уважает
достоинство других. В ходе совместной деятельности обсуждает
возникающие проблемы, правила, может поддержать разговор на интересную
для него тему.
Находясь в обществе сверстников в предметно насыщенной среде,
ребенок легко выбирает себе род занятий, партнеров и обнаруживает
способность к порождению и воплощению разнообразных, сменяющих друг
друга замыслов. Способность ребенка к фантазии, воображению особенно
выпукло выступает в ролевой и режиссерской игре, которая к концу
дошкольного периода характеризуется наличием оригинального замысла,
гибкостью развертывания сюжетной линии сообразно условиям и
обстоятельствам. Творческие способности детей также проявляются в
рисовании, придумывании сказок, танцах, пении. Дети любят фантазировать
вслух, играть звуками и словами. Эта способность тесно связана с развитием
речи и свидетельствует о возникновении внутреннего плана действия,
развитии функции воображения и становлении произвольности предметного
действия.
Особым объектом освоения становятся для ребенка собственное тело и
телесные движения; детские движения приобретают произвольный характер.
Волевое начало в действиях ребенка проявляется в продуктивной
деятельности, где он обнаруживает способность достигать цели, стараться
сделать продукт качественно, переделывать, если не получилось.
Произвольность также проявляется в социальном поведении: ребенок может
выполнять инструкцию педагога, следовать установленным правилам.
В дошкольном детстве получают развитие познавательные способности
ребенка. Он проявляет широкую любознательность, задает вопросы,
касающиеся близких и далеких предметов и явлений, интересуется причинноследственными связями (как? почему? зачем?)» пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Любит
наблюдать, экспериментировать, собирать разнообразные коллекции.
Проявляет интерес к познавательной литературе, к символическим языкам,
графическим схемам, пытается самостоятельно пользоваться ими.
Одновременно с развитием этих качеств повышается компетентность
ребенка в разных видах деятельности и в сфере отношений. Компетентность

ребенка проявляется не только в том, что он обладает знаниями, умениями,
навыками, но и способен принимать на ее основе собственные решения.
Индивидуальная характеристика контингента воспитанников МАДОУ
(на 2026 год)
МАДОУ детский сад № 535 посещают дети раннего возраста (1-3 года) и
дошкольного возраста (3-7(8) лет).
В МАДОУ оборудованы 12 групп, из них 3 группы раннего возраста,
наполняемость которых 45 воспитанников, наполняемость групп дошкольного
возраста 68 детей.
Возрастная
категория
От 1 до 2 лет

Направленность групп

Общеразвивающей
направленности
От 2 до 3 лет
Общеразвивающей
направленности
От 3 до 4 лет
Общеразвивающей
направленности
От 4 до 5 лет
Общеразвивающей
направленности
От 5 до 6 лет
Общеразвивающей
направленности
От 6 до 7 лет
Общеразвивающей
направленности
Всего 9 групп – 138 детей

Количество
групп
1

Количество
детей
11

2

33

3

60

1

25

1

1

1

8

Гендерный состав:
Среди воспитанников: мальчиков – 40 %, девочек – 60 %.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной
программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и
системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
планируемые результаты освоения Программы представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного
возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на

три возраста:
- младенческий (первое и второе полугодия жизни),
- ранний (от одного года до трех лет),
- дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к
трем годам» и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов. Это
связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом
психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные
характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных
достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий
освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны
быть констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной
программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
Планируемые результаты реализации и освоения Программы
Обязательная часть:
ФОП
Возраст
ДО/пп
15.2
в раннем возрасте,
к трем годам
15.3
15.3.1

в дошкольном возрасте:
к четырем годам

15.3.2

к пяти годам

15.3.3

к шести годам

15.4

на этапе завершения освоения
Программы (к концу дошкольного возраста)

QRкод

Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста, значимы в равной степени и для части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
1.3 Планируемые результаты реализации Программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений:
Планируемые результаты освоения Комплексной образовательной
программы для детей раннего возраста «Первые шаги», (Е.О. Смирнова,
Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова) представлены в виде целевых
ориентиров образования в раннем возрасте. В результате освоения Программы
ребёнок к трём годам:
Интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами, с
удовольствием исследует их свойства. Проявляет настойчивость в достижении
результата своих действий.
Проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях.
Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и
умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания.
Владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых. Знает названия
окружающих предметов и игрушек.
Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в
движениях и действиях. Появляются короткие отобразительные игры, в
которых малыш воспроизводит действия взрослого. Возникают первые
игровые замещения.
Проявляет интерес к сверстникам; с удовольствием наблюдает за их
действиями и подражает им, взаимодействие с ровесниками окрашено яркими
эмоциями.
Любит слушать стихи, песни и короткие сказки, рассматривать
картинки, двигаться под музыку. Появляется живой эмоциональный отклик на
эстетические впечатления.
С удовольствием двигается, ловко встраивается в пространство,
стремится осваивать различные виды движения (бег, подпрыгивание, лазанье,
перешагивание и пр.).
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки», Каплунова И., Новоскольцева И.
Планируемые результаты:
- Восприятие музыкальных образов и представлений.
- Гармоничное музыкальное развитие (развитие слуха, внимания, движения,
чувства ритма и красоты мелодии).

-

Приобщение детей к русской народно-традиционной, мировой
музыкальной культуре.
Освоение разнообразных приемов и навыков в различных видах
музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.
Развитие коммуникативных способностей, возможности творческого
использования музыкальных впечатлений в повседневной жизни.
Знакомство с многообразием музыкальных форм и жанров в
привлекательной и доступной форме.
Обогащение детей музыкальными знаниями и представлениями в
музыкальной игре.
Парциальная программа «СамоЦвет». О.А. Трофимова, О.В.
Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В. Закревская. Екатеринбург: ГБОУ
ДПО СО «ИРО», 2019.

-

-

ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее
родословной; об истории образования родного города (села); о том, как
люди заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала
(полезных ископаемых, камнях самоцветах); о природно-климатических
зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном
и растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных
национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в Победу
нашей страны над фашистами во время Великой Отечественной войны; о
промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство;
каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская
роспись на бересте, металле, керамической посуде и т.д.);
ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема),
главной площади, места отдыха; фамилии уральских писателей и названия
их произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие
населенные пункты и крупные города Урала; Урал – часть России,
Екатеринбург - главный город Свердловской области.
1.4
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ДИАГНОСТИКА
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

ДОСТИЖЕНИЯ

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
В соответствии с пунктом 3.2.3 Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), в
рамках педагогической диагностики (проводимой в ходе наблюдений за
активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности)
может проводиться оценка индивидуального развития детей дошкольного
возраста. Данная оценка осуществляется педагогическими работниками
исключительно для индивидуализации образования (в том числе поддержки
ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития) и оптимизации работы с группой детей.

Документирование результатов: Документирование (фиксация в
формализованных бланках, таблицах, графиках) результатов педагогической
диагностики в виде, предполагающем их сравнение, накопление или
отслеживание
динамики
в
отношении
освоения
Программы, не
предусмотрено.
Наблюдение: Педагогические работники систематически ведут
наблюдение за развитием и деятельностью детей в рамках всех видов
образовательной деятельности.
Взаимодействие со специалистами: в случае выявления педагогами в
ходе наблюдений особенностей развития ребенка, требующих углубленного
изучения или специализированной помощи, педагоги с согласия родителей
(законных представителей) могут инициировать обращение и оказать
содействие
в
проведении
комплексной
психолого-педагогической
диагностики специалистами психолого-педагогического консилиума (ППК)
организации или территориальной психолого-медико-педагогической
комиссии (ПМПК).
Целевые ориентиры и аттестация: Необходимо подчеркнуть, что в
соответствии с пунктом 4.3 ФГОС ДО:
Целевые
ориентиры дошкольного
образования не
подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга).
Целевые ориентиры не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые
ориентиры не
являются
основой
объективной
оценки соответствия
установленным
требованиям
образовательной
деятельности и подготовки детей.
Освоение
Программы не
сопровождается
проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе
осуществляется в форме педагогической диагностики.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г.» № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Подходы к проведению диагностики в части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с
подходами к диагностике обязательной части Программы.

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии
направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)

с

Обязательная часть Программы
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
ФОП
Возраст/группа
QR -код
ДО,
пп/
1-2 года/группа раннего возраста
18.2

18.3

2-3 года/ 1 младшая группа

18.4

3-4 года/ 2 младшая группа

18.5

4-5 лет / средняя группа

18.6

5-6 лет/ старшая группа

18.7

6-7 лет / подготовительная группа

18.8

решение совокупных задач воспитания

Методические пособия, обеспечивающие реализацию
области «Социально-коммуникативное развитие»

Образовательная область «Познавательное развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО,
пп/
19.2
1-2 года/группа раннего возраста
19.3

2-3 года/ 1 младшая группа

19.4

3-4 года/ 2 младшая группа

QR -код

19.5

4-5 лет / средняя группа

19.6

5-6 лет/ старшая группа

19.7

6-7 лет / подготовительная группа

19.8

решение совокупных задач воспитания

Методические пособия, обеспечивающие реализацию
области «Познавательное развитие»

Образовательная область «Речевое развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО,
пп/
1-2 года/группа раннего возраста
20.2
20.3

2-3 года/ 1 младшая группа

20.4

3-4 года/ 2 младшая группа

20.5

4-5 лет / средняя группа

20.6

5-6 лет/ старшая группа

20.7

6-7 лет / подготовительная группа

20.8

решение совокупных задач воспитания

QR -код

Методические пособия, обеспечивающие реализацию
области «Речевое развитие»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
ФОП
Возраст/группа
QR -код
ДО,
пп/
21.2
1-2 года/группа раннего возраста
21.3

2-3 года/ 1 младшая группа

21.4

3-4 года/ 2 младшая группа

21.5

4-5 лет / средняя группа

21.6

5-6 лет/ старшая группа

21.7

6-7 лет / подготовительная группа

21.8

решение совокупных задач воспитания

Методические
пособия,
реализацию
области
эстетическое развитие»

обеспечивающие
«Художественно-

Образовательная область «Физическое развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО,
пп/
22.2
1-2 года/группа раннего возраста
22.3

2-3 года/ 1 младшая группа

QR -код

22.4

3-4 года/ 2 младшая группа

22.5

4-5 лет / средняя группа

22.6

5-6 лет/ старшая группа

22.7

6-7 лет / подготовительная группа

22.8

решение совокупных задач воспитания

Методические
пособия,
обеспечивающие реализацию области
«Физическое развитие»
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений
Программа по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста «Ладушки»

Образовательная
программа
дошкольного
образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст

Комплексная образовательная программа для
детей раннего возраста «Первые шаги»

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей
воспитанников,
специфики
их
образовательных
потребностей и интересов
Обязательная часть
При реализации Программы используются:
различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные
технологии,
электронное
обучение,
исключая

образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей.
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, а также работа с электронными средствами обучения
осуществляется в соответствии с требованиями СП 2.4.2.4283-26 и СанПиН
1.2.3685-21
В соответствии со Стандартом выделяют следующие виды детской
деятельности:
в дошкольном возрасте
в раннем возрасте
(с 3 лет до прекращения
(1 год - 3 года)
образовательных отношений)
1.Ситуативно-деловое общение
со взрослым и эмоциональнопрактическое со сверстниками
под руководством взрослого.

1.Общение со взрослым:
-ситуативно-деловое,
-внеситуативно-познавательное,
-внеситуативно-личностное.
Общение со сверстниками:
-ситуативно-деловое,
- внеситуативно- деловое.

2.Двигательная деятельность:
-основные движения,
-общеразвивающие упражнения,
-простые подвижные игры.

2.Двигательная деятельность:
-основные виды движений,
-общеразвивающие и спортивные
упражнения,
-подвижные и элементы спортивных игр
и другие.

3.Речевая:
-понимание речи взрослого,
- слушание и понимание стихов,
-активнаяречь.

3.Речевая:
-слушание речи взрослого и
сверстников,
-активная диалогическая и
монологическая речь.

4.Музыкальная деятельность:
-слушание музыки
-исполнительство,
-музыкально-ритмические
движения.

4.Музыкальная деятельность:
-слушание и понимание музыкальных
произведений,
-пение,
-музыкально-ритмические движения,
-игра на детских музыкальных
инструментах.

5.Предметная деятельность:
-орудийно-предметные действия
- ест ложкой, пьет из кружки и
другое.
6.Игровая деятельность:
5.Игровая деятельность:

-отобразительная,
-сюжетно-отобразительная,
-игры с дидактическими
игрушками.
7.Экспериментирование с
материалами и веществами
(песок, вода, тесто и другие).
8.Изобразительная деятельность
(рисование, лепка) и
конструирование из мелкого и
крупного строительного
материала.
9.Самообслуживание и
элементарные трудовые
действия:
-убирает игрушки,
-подметает веником,
-поливает цветы из лейки и
другое.
9 видов деятельности

-сюжетно-ролевая,
-театрализованная,
-режиссерская,
-строительно-конструктивная,
-дидактическая,
-подвижная и другие.
6.Познавательно-исследовательская
деятельность и экспериментирование.
7.Изобразительная деятельность
(рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов
по образцу, условию и замыслу ребёнка.
8.Элементарная трудовая деятельность:
-самообслуживание,
-хозяйственно-бытовой труд,
-труд в природе,
-ручной труд.
8 видов деятельности

В соответствии с видами деятельности, представленными выше, в ДОО
существуют различные формы реализации Программы, раскрытые в п. 2.3
Программы.
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы
педагоги используют следующие методы:
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические)
дополнены методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей, согласно п. 23.6.1. ФОП ДО:
ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТА ПОВЕДЕНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

-Приучение к

положительным
формам
общественного
поведения
-Упражнение
-Воспитывающие
ситуации
-Игровые методы

ОСОЗНАНИЕ ОПЫТА ПОВЕДЕНИЯ И
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

-Рассказ на моральные
темы,
-Разъяснение норм и
правил поведения
-Чтение
художественной
литературы
-Этические беседы,
обсуждение поступков
и жизненных ситуаций
-Личный пример

МОТИВАЦИЯ ОПЫТА
ПОВЕДЕНИЯ И
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

-Поощрение

-Методы развития
эмоций
-Игры
-Соревнования
-Проектные методы

в раннем возрасте
(1 год - 3 года)

в дошкольном возрасте
(с 3 лет до прекращения
образовательный отношений

Информационнорецептивный метод,
Репродуктивный метод,
Исследовательский метод

Проблемное изложение,
Эвристический метод,
Исследовательский метод

При реализации Программы педагоги используют различные средства:
Реальные
Методические пособия
Демонстрационные игрушки,
карточки.
Раздаточные материалы.
Природный материал и др.
оборудование и материалы для
лепки, аппликации, рисования и
конструирования
Оборудование и инвентарь для
всех видов труда
Детские музыкальные
инструменты
Книги для детского чтения
Оборудование для ходьбы, бега,
ползания, лазанья, прыгания, занятий
с мячом и другое

Виртуальные

Презентации, ЭОР, модели
объектов, видео, аудио, анимация
и др.

Для реализации Программы ДОО отобраны следующие способы
(технологии, приемы):
в раннем возрасте
(1 год - 3 года)

Здоровьесберегающие
технологии,
Игровые технологии,
«Говорящая» среда

в дошкольном возрасте
(с 3 лет до прекращения
образовательных отношений)
Здоровьесберегающие
технологии,
Игровые технологии,
Технологии эффективной
социализации,
Технология «Ситуация»
«Говорящая» среда
Детский совет

Технология проектной
деятельности
Бережливые технологии

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
совпадают с вариативными формами, способами, методами и средствами
обязательной части Программы.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Обязательная часть
Согласно п. 24.1 ФОП ДО образовательная деятельность в ДОО
включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программы ДО.
Согласно п. 24.2 ФОП ДО образовательная деятельность организуется
как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность
детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2)
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и
педагог - равноправные партнеры;
3)
совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы
детей;
4)
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но
по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе
детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5)
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность
детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры

детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по
выбору
детей,
самостоятельная
познавательно-исследовательская
деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Все перечисленные варианты совместной деятельности педагога с
детьми могут быть реализованы в группе одномоментно.
Согласно п.24 ФОП ДО, образовательная деятельность включает:
Утренний отрезок
времени
-Игровые ситуации
-Индивидуальные
игры
-Игры
небольшими
подгруппами
-Беседы с детьми по их
интересам
-Развивающее
общение педагога с
детьми
-Практические,
проблемные ситуации
-Упражнения
-Наблюдения
за
объектами
и
явлениями природы,
трудом взрослых
- Трудовые поручения
и дежурства
-Индивидуальная
работа с детьми в
соответствии
с
задачами
разных
образовательных
областей
-Продуктивная
деятельность детей по
интересам детей
-Оздоровительные и
закаливающие
процедуры
Здоровьесберегающие
мероприятия
-Двигательная
деятельность
-Планирование
деятельности
по
инициативе детей

Занятие

Прогулка

Вторая половина дня

-Проблемнообучающие ситуации
-Образовательные
ситуации
-Тематические
события
-Проектная
деятельность
-Творческие
и
исследовательские
проекты и т. д.

-Наблюдение
за
объектами
и
явлениями природы
-Сюжетно-ролевые и
конструктивные игры
-Элементарная
трудовая деятельность
детей на участке ДОО
-Свободное общение
педагога с детьми
-Индивидуальная
работа
-Проведение
спортивных
праздников
-Подвижные игры и
спортивные
упражнения
Экспериментирование
с объектами неживой
природы

-Элементарная
трудовая деятельность
детей,
-Проведение
зрелищных
мероприятий,
развлечений,
праздников,
-Игровые
ситуации,
индивидуальные игры
и игры небольшими
подгруппами
-Опыты
и
эксперименты
-Практикоориентированные
проекты,
коллекционирование
-Чтение
художественной
литературы
-Прослушивание
аудиозаписей лучших
образцов чтения
-Рассматривание
иллюстраций,
просмотр
мультфильмов
-Слушание
и
исполнение
музыкальных
произведений,
музыкальноритмические
движения,
музыкальные игры и
импровизации
-Организация и (или)
посещение выставок

детского творчества,
изобразительного
искусства, мастерских
-Индивидуальная
работа по всем видам
деятельности
и
образовательным
областям
-Работа с родителями
(законными
представителями)
- Рефлексия по итогам
дня

Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста
определяются СанПиН 2.4.2.4283-26.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения
занятий педагог выбирает самостоятельно. Подходы к проведению занятий
могут отличаться в разных периодах реализации Программы.
2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть,
лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на
собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации
свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок
приходит в ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности, в т.ч.:
самостоятельная
исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры,
выполнение ритмических и танцевальных движений.

2.9.4. Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать
следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного
опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и
желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности,
доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат
деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие
к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности
детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её
дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже
знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
2.9.5. В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в
общении со взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать
окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях.
Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное
стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего
дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные
на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы,

обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к
детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность,
создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения
возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При
проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации
вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность
участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому
подобное), в двигательной деятельности.
2.9.6. С 4-5 лет у детей наблюдается высокая активность. Данная
потребность ребёнка является ключевым условием для развития
самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно
обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения,
умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными
практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и
проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и
направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание
доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает
различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность,
желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная
деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие
перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и
уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых
дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности,
умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим,
заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов
деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно
меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
2.9.7. Дети 5-7 лет имеют яркую потребность в самоутверждении и
признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание
на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность,
инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации,
активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся
опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более
сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и
волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет

ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых,
творческих решений возникших затруднений.
2.9.8. Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд
способов, приемов, правил, а именно:
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости
оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации:
лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные
варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске,
принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от
успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с
ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению
взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления,
вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у
него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога),
обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять
свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной,
изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной
творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются
предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности.
Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств,
сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,

посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая
загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения,
испытывают радость открытия и познания.
К основным направлениям поддержки детской инициативы в ДОО можно
отнести постоянные и временные компоненты детской субкультуры, которые
одновременно являются и средствами развития, и атрибутами пространства,
помогающие дошкольникам глубже познать и раскрыть свои возможности и
возможности сверстников, освоить социальные роли и взаимоотношения,
партнерство, уяснить ценности окружающего мира и адаптироваться в
социальном мире:
1. Участие в проектной деятельности, публичное представление и защита
результатов поиско-исследовательской или творческой деятельности
(«Наша Родина - Россия!», «Четыре угла счастья», «Пока мы помним
прошлое, у нас есть будущее», «Екатеринбург путешествие во времени»).
2. Конкурсы
чтецов - проявление желания продемонстрировать
декламаторские и ораторские способности участникам образовательных
отношений («Праздник поэзии «Звездочки»).
3. Интерактивные игра «Путешествие по городу Екатеринбург», «Экскурсия
наш город от древности до современности».
4. «Уголки уединения» - это место, где ребёнок может успокоиться,
расслабиться, поиграть с любимой игрушкой, рассмотреть фотографии,
книги, «позвонить» маме или просто помечтать.
5. Тематические
дни «День Победы», «Пасха красная», «День
Космонавтики», «День рождения дедушки Корнея», 1 апреля «Вечер
шуток, смеха и веселья».
6. Музейная педагогика Мини музей: («Четыре угла счастья», «Творчество
К.И.Чуковского», «Космос», «День победы», «1 сентября - день знаний»).
7. «Говорящая стена» - ознакомление с тематикой, занятиями детьми по теме
недели.
8. «Доброе утро» создание эмоционального настроя детей.
2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся
2.10.1. Главными целями взаимодействия педагогического коллектива
ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
2.10.2. Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично
направлять воспитательные действия родителей (законных представителей)
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.

2.10.3. Достижение этих целей осуществляется через решение основных
задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и
общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям,
имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства
как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
2.10.4. Построение взаимодействия с родителями (законными
представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на
обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в
группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть
предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями
(законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных
правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество
с родителями (законными представителями); важно этично и разумно
использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;

5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении
взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО и Программе Просвещения родителей
(используется по желанию педагогов при взаимодействии с семьями
воспитанников в качестве инструмента) деятельность педагогического
коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
Диагностикоаналитическое
- получение и анализ
данных о семье, её
запросах в отношении
охраны здоровья и
развития ребёнка;
об уровне психологопедагогической
компетентности
родителей (законных
представителей);
планирование работы
с семьей с учётом
результатов
проведенного
анализа;
-согласование
воспитательных задач

Просветительское

Консультационное

Просветительская
деятельность
выступает
значимой
частью
профессиональной
деятельности
педагогов
дошкольных
образовательных
организаций,
одной из мер государственной
поддержки семей, инструментом
формирования
единого
образовательного
пространства
страны и позиции осознанного
ответственного родительства.

Консультированиеродителей
(законных представителей)
по вопросам:
- их взаимодействия с
ребёнком,
- преодоления возникающих
проблем
воспитания
и
обучения детей, в том числе
с ООП в условиях семьи;
- особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
- возникающих проблемных
ситуациях;
- способам воспитания и
построения продуктивного
взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
- способам организации и
участия
в
детских
деятельностях,
образовательном процессе и
т.д.

Целью просвещения родителей
(законных представителей) детей
младенческого,
раннего
и
дошкольного возраста является
обеспечение поддержки семьи в
вопросах образования, охраны и
укрепления
здоровья
каждого
ребенка; обеспечение единства
подходов к воспитанию и обучению
детей в условиях детского сада и
семьи; повышение воспитательного
потенциала семьи. Достижение этих
целей возможно через решение
определенных задач: 1. Психологопедагогическое просвещение и
информирование
родителей
о
значимых изменениях в физическом
и психическом развитии детей в
младенческом,
раннем
и
дошкольном
возрасте,
о
необходимых
условиях
для
обеспечения
полноценного
развития каждого ребенка. 2.
Приобщение
родителей
к

ценностям
осознанного
и
ответственного родительства как
основы благополучия семьи и
развития личности ребенка. 3.
Раскрытие родителям важности и
особенностей
образовательной
работы с детьми младенческого,
раннего и дошкольного возраста,
понимания
включенности
родителей в общее дело воспитания
и обучения, развития их детей. 4.
Психолого-педагогическая помощь
родителям в понимании возможных
причин возникновения трудностей
в развитии ребенка и путей их
преодоления и профилактики, в
выборе оптимальной стратегии
взаимодействия с ребенком. 5.
Информирование родителей
о
возможностях
получения
индивидуальной
помощи
в
вопросах укрепления здоровья,
обучения и воспитания детей
младенческого,
раннего
и
дошкольного возраста. 6. Выбор
оптимальных средств и методов
взаимодействия
дошкольной
образовательной организации с
родителями детей младенческого,
раннего и дошкольного возраста,
основанный
на
выделенных
проблемах семейного воспитания и
взаимоотношений родителей с
детьми.

Решение основных задач взаимодействия с родителями по
направлениям деятельности реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):

ЗАДАЧИ/НАПРАВЛЕНИЯ

Информирование родителей

Диагностикоаналитическое
направление
- Опросы,
анкетирование,
интервью;
- Педагогические беседы;
- Дни (недели) открытых
дверей;

Просветительское и
консультационное
направление
- Родительские собрания;
- Информационные
проспекты, стенды, ширмы,
папки-передвижки;
- Сайты ДОО, блоги,
соцсети;

ЗАДАЧИ/НАПРАВЛЕНИЯ

Просвещение родителей

Ответственное и осознанное
родительство

Сотрудничество и
установление партнёрских
отношений

Диагностикоаналитическое
направление
- Открытые просмотры
занятий и других видов
деятельности детей.

Просветительское и
консультационное
направление
- Медиарепортажи,
интервью;
- Фотографии, выставки
детских и совместных работ;
- Семинары-практикумы,
тренинги;
- Лектории, консультации
(индивидуальные и
групповые);
- Мастер-классы,
практикумы, деловые игры;
- Анализ анкет, опросов - Родительские клубы,
по вопросам воспитания; заседания;
- Выявление
- Педагогические гостиные,
потребностей в тематике устные журналы;
консультаций.
- Электронные книги,
буклеты, памятки;
- Тематические видеоролики
и аудиозаписи;
- Тематические вечера и
гостиные («Роль семьи»,
«Семейные традиции»,
«Режим дня», и др.).
- Тематические встречи:
«Роль отца в воспитании»,
«Мамины заботы»;
- Индивидуальные
- Родительские дискуссии;
беседы и наблюдение за
- Тематические клубы;
взаимодействием
- Конкурсы эссе, проекты,
родителя и ребёнка.
кейсы;
- Мастер-классы, деловые
игры, практикумы.
- Родительские собрания;
- Участие родителей в
мероприятиях ДОУ;
- Заседания управляющих
советов;
- Изучение семейного
- День родительского
воспитательного
самоуправления;
потенциала;
- Родительские инициативы
- Мониторинг
и проекты;
включённости семьи в
- Совместные досуги и
жизнь ДОУ.
праздники;
- Театрализованные
постановки, спортивные
состязания;
- Совместное оформление

Диагностикоаналитическое
направление

ЗАДАЧИ/НАПРАВЛЕНИЯ

Вовлечение родителей в
образовательный процесс

- Анализ форм участия
родителей в
образовательной среде
ДОУ.

Просветительское и
консультационное
направление
группового пространства и
участие в субботниках.
- Совместная реализация
проектов («Книга года»,
«Огород на подоконнике»,
«История семьи»);
- Совместные мастер-классы;
- Детско-родительские
исследования;
- Волонтёрские семейные
инициативы;
- Участие в образовательных
маршрутах и тематических
выставках;
- Организация кружков, игр
и клубов по интересам;
- Привлечение родителей к
проведению занятий и
мероприятий.

Министерством Просвещения РФ разработана Программа Просвещения
родителей (законных представителей) детей дошкольного возраста,
посещающих дошкольные образовательные организации. Программа
представляет из себя документ, определяющий содержание просвещения
родителей воспитанников педагогами дошкольного образования. При
организации взаимодействия с родителями (законными представителями)
воспитанников педагоги МБДОУ ДС ОВ № 28 по собственному желанию
(согласно ч.3 ст 47. ФЗ-273 «Об Образовании») могут использовать тематику,
формы и методы просвещения, представленные в «Программе просвещения
родителей», с учётом актуальных образовательных запросов семей и
особенностей образовательного процесса .
Программа Просвещения
родителей
(законных представителей)
https://irzar.ru/wpcontent/uploads/2024/07/proektprogrammy-prosveshheniya-roditelej.pdf
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в части Программы, формируемой участниками

образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью
Программы.
2.6 Программа (направления) коррекционно-развивающей работы
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые
группы), включая детей с ООП, в т.ч. детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание
им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее
развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной
адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в ДОО
осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, учителялогопеды и другие квалифицированные специалисты.
Задачи КРР на уровне ДО:
- определение ООП обучающихся, в т.ч. с трудностями освоения
Федеральной программы и социализации в ДОО;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной
адаптации, обусловленными различными причинами;
- осуществление индивидуально ориентированной психологопедагогической помощи обучающимся с учётом особенностей их
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и
потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (далее - ППК);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и
интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по
ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем
поведения.
КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей);
- на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы

коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации,
методов и технологий реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя
из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом
его ООП на основе рекомендаций ППК ДОО.
Содержание КРР на уровне ДО
Диагностическая работа включает:
Содержание КРР (в соответствии с п.28 ФОП ДО):
Диагностическая работа
1.Своевременное
выявление
детей,
нуждающихся
в
психолого-педагогическом
сопровождении;
2.Комплексный сбор сведений
об обучающемся;
3.Изучение
уровня общего
развития
обучающихся,
возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
4.Изучение уровня адаптации и
адаптивных
возможностей
ребенка;
5.Мониторинг развития детей и
предупреждение возникновения
психологопедагогических
проблем в их развитии;
6.Всестороннее
психологопедагогическое
изучение
личности ребёнка;
7.Системный
контроль
специалистов за уровнем и
динамикой развития ребёнка, за
созданием
необходимых
условий, соответствующих его
особым
образовательным
потребностям.

Коррекционноразвивающая работа
1.Выбор оптимальных
коррекционноразвивающих программ
(методик) психологопедагогического
сопровождения
в
соответствии сего ООП;
2.Организация,
разработка
и
проведение
специалистами
индивидуальных
и
групповых
коррекционноразвивающих занятий;
3.Создание
насыщенной РППС для
разных
видов
деятельности;
4.Формирование
инклюзивной
образовательной среды.

Консультативная работа
1.Разработка рекомендаций
по основным направлениям
работы
с
детьми
с
трудностями в обучении и
социализации;
2.Консультирование
специалистами педагогов
по выбору индивидуально
ориентированных методов
и приемов работы с
обучающимся;
3.Консультативная помощь
семье в вопросах выбора
оптимальной
стратегии
воспитания и приемов КРР
с ребёнком.
Информационнопросветительская работа
1.Различные
формы
просветительской
деятельности;
2.Проведение тематических
выступлений,
онлайнконсультаций
для
педагогов и родителей
(законных представителей).

В ДОО определяются следующие задачи КРР:
Нормо-типичные
дети
с Дети с большим
нормативным
количеством
кризисом развития пропусков
в
посещении ДОО

Обучающиеся с ООП:
Одаренные дети
Дети и (или)
семьи в трудной
жизненной
ситуации

Диагностика:
Определение
уровня актуального
и зоны ближайшего
развития
обучающегося,
выявление
его
резервных
возможностей
КРР:
Коррекция
и
развитие
высших
психических
функций.

Диагностика
-Изучение
направленности детской
одаренности,
-Изучение, констатацию в
развитии ребёнка его
интересов и склонностей,
одаренности.
КРР:
Создание условий для
развития, обучения и
воспитания детей с ярко
выраженной
познавательной
направленностью,
высоким
уровнем
умственного развития или
иной
направленностью
одаренности.

Дети,
испытывающие
трудности
в
освоении
образовательных
программ, развитии,
социальной
адаптации
Диагностика:
Диагностика:
Изучение
-Ранняя диагностика
индивидуальных
отклонений
в
образовательных и развитии и анализ
социальнопричин
трудностей
коммуникативных социальной
потребностей
адаптации;
-Выявление
детейКРР:
Развитие
мигрантов,
коммуникативных дифференциальная
способностей,
диагностика и оценка
социального
и этнокультурной
эмоционального
природы имеющихся
интеллекта,
трудностей
формирование
КРР:
коммуникативной Коррекция и развитие
компетентности.
психомоторной
сферы, координации и
регуляции движений.

Дети и (или) Дети «группы
семьи
в риска»
социально
опасном
положении

Диагностика:
-Изучение социальной ситуации
развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
-Выявление
и
изучение
неблагоприятных
факторов
социальной среды и рисков
образовательной среды
КРР:
-Оказание поддержки ребёнку в
случаях
неблагоприятных
условий
жизни,
психотравмирующих
обстоятельствах;
-Преодоление
педагогической
запущенности,
-Стремление
устранить
неадекватные методы воспитания
в семье во взаимодействии
родителей
(законных
представителей) с детьми;
-Помощь
в
устранении
психотравмирующих ситуаций в
жизни ребёнка.

Диагностика:
Изучение
развития
эмоциональноволевой сферы
и личностных
особенностей
обучающихся
КРР:
Развитие
эмоциональноволевой
и
личностной
сферы ребенка
и
психологическ
ую коррекцию
его поведения.

Направленность КРР в зависимости от особенностей образовательных
потребностей обучающихся:

ЧАСТО БОЛЕЮЩИЕ ДЕТИ
(28.6 ФОП ДО)

• коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сфер, познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации.

ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ
(п.28.7 ФОП ДО)

• определение вида одаренности
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс
• создание атмосферы, поощряющей проявление индивидуальности
• формирование коммуникативных навыков
• обогащение РППС

БИЛИНГВЫ, ДЕТИ
МИГРАНТОВ
(п.28.8 ФОП ДО)

•развитие коммуникативных навыков
•формирование уверенного поведения и социальной успешности
•коррекцию деструктивных эмоциональных состояний

ДЕТИ "ГРУППЫ РИСКА"
(п.28.9 ФОП ДО)

• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов
поведения;
• развитие рефлексивных способностей
• совершенствование способов саморегуляции

В соответствии с п. 28.5 ФОП ДО, реализация КРР с обучающимися с
ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим группам осуществляется
в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования и предусматривает предупреждение вторичных
биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих
образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся
механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
В том случае, если ребенок (дети) с ОВЗ посещает группу
общеразвивающей или комбинированной направленности, в группе
реализуется данная Программа, а для ребенка (детей) с ОВЗ разрабатывается
индивидуальная адаптированная образовательная программа (далее – АОП).
При составлении АОП педагоги ДОО ориентируются на:
43

- формирование личности ребенка с использованием адекватных
возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и
воспитания;
- создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с
ОВЗ и здоровых обучающихся с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителейлогопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей
ситуации, принятие решения, формирование образа результата действия,
планирование, реализацию программы действий, оценку и осмысление
результатов действия.
В АОП определяется оптимальное для ребенка с ОВЗ соотношение форм
и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания,
специальные психолого-педагогические технологии, учебно-методические
материалы и технические средства.
АОП обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей). В ее содержание, в зависимости от психофизического
развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков развития,
интегрируются необходимые модули коррекционных программ, комплексов
методических рекомендаций по проведению коррекционно-развивающей и
воспитательно-образовательной работ. Структура АОП определяется ППк
ДОО.
Реализация индивидуальной АОП ребенка с ОВЗ в группе
общеразвивающей или комбинированной направленности реализуется с
учетом:
- особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями) на каждом этапе включения;
- особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками
ДОО;
- вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки
ребенка с ОВЗ к включению в среду нормативно развивающихся детей;
- критериев готовности ребенка с ОВЗ продвижению по этапам
инклюзивного процесса;
- организации условий для максимального развития и эффективной
адаптации ребенка с ОВЗ в инклюзивной группе.
44

2.7 Рабочая программа воспитания
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Согласно п. 29.2 ФОП ДО, общая цель воспитания в ДОО - личностное
развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий
для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей
российского общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных
ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами
и правилами.
Задачами воспитания в ДОО являются:
1) содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствование становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать
согласно своей совести;
3) создание условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществление поддержки позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
- уход за прилегающими территориями
В РПВ выделены следующие направления воспитания:
45

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Содействовать формированию у ребёнка Родина и природа
личностной позиции наследника традиций и
культуры,
защитника
Отечества
и
творца
(созидателя), ответственного за будущее своей
страны.
СОДЕРЖАНИЕ
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника»,
стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и
творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Формирование у каждого участника педагогического процесса внутренней
потребности в защите и приумножении природных богатств, создании и поддержании
прекрасного вокруг себя

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование способности к духовному Жизнь, милосердие, добро
развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
СОДЕРЖАНИЕ
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой
общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его
культурно-историческом и личностном аспектах.
Прививать навыки осознанного, экологически целесообразного поведения в природе
вокруг себя

СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ

ЦЕННОСТИ

46

Формирование ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитие дружелюбия,
умения находить общий язык с другими людьми.

Семья, дружба, человек и
сотрудничество

СОДЕРЖАНИЕ
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Формирование умения действовать сообща без конфликтов при реализации
проектов по уходу за прилегающими территориями

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценности познания.

ЦЕННОСТИ
Познание
СОДЕРЖАНИЕ

Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Активно пропагандировать природоохранные знания среди воспитанников,
персонала, родителей, гостей дошкольного учреждения

ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения Жизнь и здоровье
детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками
и
правилами
безопасности.
СОДЕРЖАНИЕ
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны
и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.

47

Содействовать сохранению физического здоровья при уборке прилегающих
территорий (правильная поза, соблюдение техники безопасности)

ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения детей к Труд
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.

ЦЕННОСТИ

СОДЕРЖАНИЕ
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Формирование практических навыков благоустройства территории

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Способствовать
становлению
ценностного отношения к красоте.

у

ребёнка

ЦЕННОСТИ
Культура, красота

СОДЕРЖАНИЕ
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и
духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка
отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид
детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Развивать творческий интерес педагогического коллектива, воспитанников и
родителей к практической деятельности в области ландшафтного дизайна,
эстетического и эмоционального отношения к природе

Согласно пп.29.2.3.1., 29.2.3.2. ФОП ДО выделяются следующие
целевые ориентиры воспитания:
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому

48

Направление
воспитания
Духовно
нравственное
Социальное

Познавательное
Физическое
и
оздоровительное

Трудовое

Эстетическое

Ценности

Целевые ориентиры

Жизнь,
милосердие,
добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения
со
стороны
взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный
к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя
гимнастика,
личная
гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Культура
и
Проявляющий эмоциональную отзывчивость
красота
на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы

49

Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Ценности

Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и
зла,
принимающий
и
уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого
в ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий
различия
между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать
со
взрослыми
и
сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным
играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной деятельности.

50

Направление
воспитания

Ценности

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура
красота

Целевые ориентиры
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
и Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное
Социальное

Жизнь,
милосердие, добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познание

Познавательное
Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура
красота

Понимающий ценность природных богатств и
их защиты
Проявляющий бережное отношение к природе

Способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Проявляющий знания в области экологической
культуры
Бережно относящийся к труду людей,
проявляющий трудолюбие в уходе за
прилегающими территориями
и Имеющий творческий интерес для дальнейшего
оформления прилегающей территории

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Уклад ДОО
Элементы (составляющие) уклада ДОО
1. Базовые и инструментальные (задающие специфику реализации
традиционных ценностей) ценности, составляющие уклад ДОО:
 Уважение и принятие любого ребенка со стороны воспитателей;
 Развитие творческих способностей со стороны родителей;
 Доверие, время для игры, труда, взаимопомощь.
2. Правила и нормы, существующие в ДОО:
 Регулярная зарядка для детей в группе;
 Сложились правила дежурства детей при подготовке к приему пищи;
 Дети помогают помощнику воспитателя убирать и мыть игрушки;
 Организована комната отдыха для персонала.
3. Традиции и ритуалы, существующие в ДОО:
51



4.




5.



6.





Воспитатели встречают детей и родителей в группах;
Ежедневный утренний круг воспитателя с детьми в группе.
Система отношений в разных общностях ДОО:
Доброжелательная атмосфера для всех детей;
Учет, поддержка и согласование (гармонизация) инициатив в детском
сообществе;
Позитивный психологический климат в педколлективе;
Регулярные, рефлексивные обсуждения реализации воспитательного
процесса.
Характер воспитательных процессов в ДОО:
Воспитатель отвечает за все аспекты жизнедеятельности;
Детское
сообщество
является
полноправным
участником
воспитательного процесса;
Активное использование потенциала социокультурного окружения.
Организация РППС:
РППС соответствует требованиям ФГОС ДО и ФОП ДО;
Создание пространств культивирования традиционных детских игр;
Создание тематических уголков по направлениям воспитания;
Создание зон активности по данным направлениям с возможностью
свободного доступа детей к материалам и пособиям, организация
совместной и самостоятельной работы.

Цель и смысл деятельности ДОО, её миссия - разностороннее развитие
ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Принципы жизни и воспитания в ДОО
Принципы жизни и воспитания в ДОО соответствуют основным
принципам дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства
(младенческого,
раннего
и
дошкольного
возраста),
обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество ДОО с семьей;
52

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Образ ДОО, её особенности, символика, внешний имидж
Муниципальное
автономного
дошкольного
образовательного
учреждения детский сад № 535 Кировского района города Екатеринбурга
создано на основании Постановления Администрации города Екатеринбурга
№ 3534 от 28.12.2023 г. «О создании Муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения детского сада № 535».
Зарегистрировано в инспекции Федеральной службы по Верх-Исетскому
району г. Екатеринбурга 31.01.2024 года. Новое, материально-технически
оснащенное, динамично развивающееся образовательное учреждение, в
котором осуществляется стремление к современному и инновационному
будущему.
Современный ребенок не такой, как был десятилетия назад, изменилась
природа самого ребенка и закономерности его развития, принципиально
изменилась жизнь вокруг, предметный и социальный мир, ожидания
взрослых, воспитательные модели в семьях и в детском саду.
Поэтому основной задачей воспитания и образования в нашем
учреждении становится создание единое образовательное пространство, в
котором ребенок играет со сверстниками, сотрудничает с другими детьми в
решении разнообразных познавательных задач, проявляет познавательную
инициативу, удовлетворяет собственное любопытство, развивает воображение
и творческие способности. Именно «здесь и сейчас» закладываются основы
личности будущего человека.
Имидж ДОО — это логотип или фирменный знак. В нем отражено
название детского сада, летопись детского сада - книга отзывов для родителей
и гостей ДОУ, фотоальбомы. Много внимания обращаем на разные способы
общения через:
- манера персонала общаться с родителями, детьми, коллегами;
- манера поведения сотрудников в рабочей обстановке и на публике;
- деловой этикет, профессиональная этика.
Внешний имидж — это символы, которые в сознании окружающих
ассоциируются с детским садом. В нашем саду это:
- PR-мероприятия: организация дней открытых дверей, презентаций,
участие в специализированных выставках;
- деловой этикет, профессиональная этика;
53

- благоустроенность территории ДОО.
Внутренний имидж — это взгляд на детский сад глазами сотрудников, а
также глазами родителей и детей при общении с ними. Он проявляется в
отношении сотрудников к работе, руководителю и родителям, их энтузиазме,
преданности детскому саду.
Корпоративная культура ДОО, под которой понимается совокупность
убеждений, отношений, норм и принципов поведения, традиций, общих для
всех.
Имидж
педагога
–
обладает
высоким
профессионализмом,
компетентностью, организаторскими качествами, работоспособностью,
высокой
нравственностью,
личным
авторитетом,
стремиться
к
демократическому стилю руководства, имидж педагога — это
инструментарий, использующий голос, пластику, мимику, внешние данные в
качестве воздействия на воспитанников и родителей.
Имидж выпускника - портрет старшего дошкольника, готового к
обучению в школе:
физически
развитый,
овладевший
основными
культурногигиеническими навыками. У ребёнка сформированы основные физические
качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно
выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает
элементарные правила здорового образа жизни.
- Любознательный, активный, интересуется новым, неизвестным в
окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем
внутреннем мире). Задаёт вопросы взрослому, любит экспериментировать.
Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных
видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью
к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном
процессе.
- Эмоционально отзывчивый. Дошкольник откликается на эмоции
близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй,
рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного
искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
- Способный управлять своим поведением и планировать свои действия,
направленные на достижение конкретной цели. Ребёнок на основе первичных
ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые
нормы и правила поведения. Поведение ребёнка преимущественно
определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями
со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что
такое хорошо и что такое плохо». Ребёнок способен планировать свои
действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила
поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте,
магазине, поликлинике, театре и др.)
54

- Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с
взрослыми и сверстниками. Ребёнок адекватно использует вербальные и
невербальные средства общения, владеет диалогической речью и
конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми
(договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве).
- Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),
адекватные возрасту. Ребёнок может применять самостоятельно усвоенные
знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем),
поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может
преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребёнок способен
предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке,
рассказе и др.
- Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе,
государстве, мире и природе. Ребёнок имеет представление о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к
определённому полу; о составе семьи, родственных отношениях и
взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;
об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к
нему; о мире.
- Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:
умениями работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его
инструкции.
- Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребёнка
сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных
видов детской деятельности.
- В портрете выпускника отражаются качества личности ребёнка и
степень их сформированность.
- сотрудничество с семьей.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным
представителям), сотрудникам и партнерам ДОО
Отношение к воспитанникам строятся по следующим правилам:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование
и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы
с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития детей);

55

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного
отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных
видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических
для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей,
охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в
образовательную деятельность.
взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе партнерства в
интересах создания максимально благоприятных условий для развития
обучающихся.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе сотрудничества
для объединения усилий семьи и ДОО в воспитании ребенка.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда
ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности)
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он включает в себя влияние, которое среда
оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе РПВ.
Социокультурный контекст воспитания учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на
формирование ресурсов воспитательной программы.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе
воспитания.
МАДОУ находится в экологически благополучном районе.
Промышленных объектов вблизи Учреждения нет. Ближайшими объектами
социального партнерства являются: школа № 157, библиотека №20
56

МАДОУ располагается на территории города Екатеринбург - огромного
мегаполиса, что служит возможностью организации поликультурного
воспитания детей.
Основной контингент обучающихся МАДОУ - россияне, родной язык
которых - русский. Обучение осуществляется на государственном
языке Российской Федерации. В то же время в МАДОУ есть дети из семей
других национальностей: таджики, киргизы, армяне, узбеки и т.д. В МАДОУ
осуществляется двухуровневое социальное партнерство: - внутренний
уровень (дети, воспитатели, специалисты, администрация МАДОУ,
родительская общественность);
- внешний уровень (работая в тесном сотрудничестве с
социокультурными организациями города, МАДОУ совершенствует
образовательные ресурсы и находит методическую поддержку в области
методических разработок).
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства ДОО.
В рамках социокультурного контекста повышается в воспитании роль
родительской общественности как субъекта образовательных отношений.
Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда ДОО – это пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания.
Состав воспитывающей среды ДОО
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Воспитывающая среда ДОО направлена на создание следующих групп
условий:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского общества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Общности образовательной организации
Общность — это системой связей и отношений между людьми,
основанной на разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности.
В ДОО существуют следующие общности:
57

педагог - дети,
родители (законные представители) - ребёнок (дети),
педагог - родители (законные представители).
Ценности и цели общностей ДОО
Ценности и цели профессиональной общности
Профессиональная общность — это устойчивая система связей и
отношений между педагогическими работниками, единство целей и задач
воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО.
Участники профессиональной общности разделяют те ценности, которые
заложены в основу Программы.
Основой эффективности профессиональной общности является
рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники и другие сотрудники ДОО ориентированы на
то, чтобы:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми
внутри
группы
сверстников
принимала
общественную
направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
К профессиональным общностям в ДОО относятся:
- педагогический совет;
- творческая группа;
- рабочая группа;
- психолого-педагогический консилиум.
Ценности и цели профессионально-родительской общности
Профессионально-родительская общность включает сотрудников
ДОО и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не
58

только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг
к другу.
Основная
задача
профессионально-родительской
общности
–
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО, поскольку
зачастую поведение ребенка дома и в ДОО сильно различается.
Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей
ребенка будет способствовать созданию условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Локальные сообщества на базе ДОО:
- родительский комитет группы;
- Совет родителей;
- клубы семейного образования «Школа для родителей», «В детский сад с
радостью».
Городские сообщества:
- портал «Дети Екатеринбурга» https://detiekaterinburga.ru/
- МБУ Екатеринбургский центр психолого-педагогической поддержки
несовершеннолетних «Диалог» http://dialog- eduekb.ru/post/gorodskayaprogramma-roditelskiy-vseobuch-semya-i-shkola
Общероссийские сообщества:
- общероссийская
общественная
организация
«Национальная
родительская ассоциация социальной поддержки семьи и защиты семейных
ценностей» (Национальная родительская ассоциация) Национальная
родительская ассоциация (nra- russia.ru)
- Всероссийская общественная организация содействия развитию
профессиональной сферы дошкольного образования «Воспитатели России»
(ВОО «Воспитатели России» Воспитатели России (vospitateli.org)) действует в
качестве юридического лица с ноября 2017 года. Региональные отделения
работают в 47 субъектах РФ.
Ценности и цели детско-взрослой общности
Детско-взрослая общность характеризуется содействием друг другу,
сотворчеством и сопереживанием, взаимопониманием и взаимным
уважением, отношением к ребенку как к полноправному человеку, наличием
общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к
тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти
нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников.
В каждом возрасте и каждом случае она обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
59

Особенности организации всех общностей и их роль в процессе
воспитания детей
Достижение общей цели воспитания – личностное развитие каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества - возможно только при условии эффективной деятельности всех
общностей.
Особенности организации всех общностей определяются системой
взаимосвязей их участников.
В центре воспитательного процесса находится ребенок, который по мере
взросления занимает субъектную позицию.
Деятельность профессиональной общности обеспечивает создание
необходимых психолого-педагогических условий реализации программы
воспитания.
Деятельность профессионально-родительской общности способствует
формированию единого подхода к воспитанию детей в семье и ДОО.
Особенности
обеспечения
возможности
разновозрастного
взаимодействия детей
Организация деятельности детской общности – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. В процессе общения ребенок
приобретает способы общественного поведения, под руководством педагога
учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается
тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же,
как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
В процессе воспитания у детей формируются и развиваются навыки и
привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений
ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе.
Педагогическое воздействие направляется на придание детским
взаимоотношениям духа доброжелательности, развития у детей стремления и
умения помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление
плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для
воспитания заботы и ответственности.
60

Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС
ДО.
Таблица.
Соотношение образовательных областей
и направлений воспитания
№
п/п
1

Образовательная область

Направление воспитания

Социально-коммуникативное развитие

2
3
4

Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Физическое развитие

Патриотическое, духовно-нравственное,
социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое

5

Физическое, оздоровительное

Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей
к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и
заботы;
61

- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
Это предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура», «Красота».
Это предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения,
любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и
стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью
раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;

62

- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных
и волевых качеств.
Формы совместной деятельности в ДОО
Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие
основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителям (законным
представителям);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
педагогического работника, и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
Работа с родителями (законными представителями)

63

Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов
и родителей (законных представителей):
- деятельность Родительского комитета и Попечительского совета,
участвующих в управлении образовательной организацией и в решении
вопросов воспитания и социализации их детей;
- проведение родительских конференций, собраний, круглых столов для
родителей по вопросам воспитания;
- семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям
площадку для совместного проведения досуга и общения;
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия
родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с
приглашением специалистов;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать занятия
для получения представления об образовательном процессе в ДОО;
- размещение на официальном сайте ДОО информации для родителей по
вопросам воспитания;
- проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам
воспитания;
- привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми),
конкурсах, соревнованиях, спектаклях, праздниках и др.;
- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей,
социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и
находками в деле воспитания детей;
- родительские форумы при интернет-сайте ДОО, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются
виртуальные консультации психологов и педагогов;
- привлечение родителей к оценочным процедурам по вопросам
воспитания;
В целях реализации социокультурного потенциала региона для
построения социальной ситуации развития ребенка работа с родителями
(законными представителями) обучающихся дошкольного возраста должна
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОО, в котором
строится воспитательная работа.
64

События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта
переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества.
Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в
целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
События ДОО включают:
- проекты воспитательной направленности;
- праздники;
- общие дела;
- ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
- режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
- свободную игру;
- свободную деятельность детей;
- другое.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является
ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка
по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач
воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение
всего времени пребывания ребёнка в ДОО.
Основными видами организации совместной деятельности в
образовательных ситуациях в ДОО можно отнести:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций,
просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
65

- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому
подобное), посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд),
- другое.
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по её созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе.
Предметно-пространственная среда содержит следующие компоненты,
способствующие повышению ее воспитательного потенциала:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность
и безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры
и совместной деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность
познавательного
развития,
экспериментирования,
освоения
новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного
познания, формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения
в
культуру
России,
знакомства
с
особенностями
традиций
многонационального российского народа;
- другое.
Развитие ППС ДОО – управляемый процесс, направленный на то, чтобы
среда была гармоничной и эстетически привлекательной.
66

При выборе материалов и игрушек для ППС приоритет отводится
продукции отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие
соответствие требованиям безопасности.
Социальное партнерство
Социокультурный контекст — это социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое
среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной
составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на
формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе
воспитания.
МАДОУ детский сад № 535 поддерживает связи с различными
организациями. Воспитатели организуют тематические прогулки и экскурсии
с детьми.
ГАУЗ СО «Детская Городская Поликлиника № 13». Цель
взаимодействия детского сада и детской больницы заключается в грамотном
медицинском сопровождении ребёнка в дошкольном возрасте, поддержание и
сохранение его здоровья.
Библиотека № 20 Муниципального объединения библиотек г.
Екатеринбурга - расширение представлений детей о мире книг и
художественной литературы, знакомство с объектами социального
окружения.
Пожарно-спасательная часть №1 г. Екатеринбург и ГИБДД ММО МВД
России Кировского района - обеспечение безопасности жизнедеятельности
дошкольников посредством ознакомления с правилами противопожарной и
дорожной безопасности.
Центр тестирования Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса Готов к труду и обороне- организация и проведение ВФСК ГТО (по
договоренности);
Скалы Шарташские «Каменные палатки» - участие в городских
конкурсах, проведение спортивно-соревновательных мероприятий.
МАОУ Гимназия № 45 с углубленным изучением отдельных предметов67

программа взаимодействия в рамках преемственности.
МАОУ СОШ № 157 реализация преемственности дошкольного и
начального общего образования.
Взаимодействие осуществляется как на базе ДОО, так и с выходом в
образовательные организации, учреждения культуры. Мероприятия
проводятся по предварительной договоренности.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров в проведении
отдельных мероприятий (дни открытых дверей, государственные и
региональные, праздники, торжественные мероприятия и тому подобное);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в
рамках дополнительного образования;
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий,
событий и акций воспитательной направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности,
совместно
разрабатываемых
детьми,
родителями
(законными
представителями) и педагогами с организациями-партнерами.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания
Процесс воспитания – процесс комплексный. Комплексность в данном
контексте означает единство целей, задач, содержания, форм и методов
воспитательного процесса, подчиненное идее целостности формирования
личности.
Формирование личностных качеств происходит не поочередно, а
одновременно, в комплексе, поэтому и педагогическое воздействие должно
иметь комплексный характер
Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их
мастерство, умение руководить процессом также оказывают большое влияние
на ход и результаты воспитательного процесса.
Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия
является взаимосвязь всех педагогов ДОО, направленная на развитие
личности
ребенка,
социального
становления,
гармонизацию
взаимоотношений детей с окружающим социумом, природой, самим собой.
При организации воспитательных отношений необходимо использовать
потенциал основных и дополнительных образовательных программ и
включать обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастным
индивидуальным особенностям, деятельность, направленную на:
- формирование у детей гражданственности и патриотизма;
- опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами;
68

- приобщение к системе культурных ценностей;
- готовности к осознанному выбору профессии;
- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к
природе, людям, собственному здоровью;
- эстетическое отношение к окружающему миру;
потребности
самовыражения
в
творческой
деятельности,
организационной культуры, активной жизненной позиции.
Для реализации цели и задач рабочей Программы воспитания штат ДОО
укомплектован квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными работниками:
- Заведующий
- Старший воспитатель
- Музыкальные руководители
- Учитель-логопед
- Инструктор по физической культуре
- Воспитатели
- Младшие воспитатели.
В целях повышения качества воспитательного процесса в ДОО созданы
условия для профессионального развития педагогических и руководящих
кадров, обеспечения повышения квалификации педагогических работников.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности
педагога осуществляется в процессе ее проектирования и организации на
разных уровнях.
Наименование

должности Функционал, связанный с организацией и
реализацией воспитательного процесса
Заведующий детским садом
- управляет воспитательной деятельностью на уровне
ДОО;
-создает условия, позволяющие педагогическому
составу реализовать воспитательную деятельность;
осуществляет
контроль
за
исполнением
управленческих решений по воспитательной
деятельности в ДОО (в том числе осуществляется
через мониторинг качества);
- руководит разработкой необходимых для
организации воспитательной деятельности в ДОО
нормативных документов (положений, инструкций,
должностных и функциональных обязанностей,
проектов и программ воспитательной работы и др.);
- проводит анализ возможностей имеющихся
структур
для
организации
воспитательной
деятельности.

69

Старший воспитатель

Музыкальный руководитель

Педагог-психолог

- осуществляет планирование работы в организации
воспитательной деятельности;
- руководит организацией практической работы в
ДОУ в соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
- проводит мониторинг
состояния
воспитательной деятельности в ДОУ совместно с
Педагогическим советом;
- проводит анализ и контроль воспитательной
деятельности, распространение передового опыта
среди других образовательных организаций;
- руководит наполнением сайта ДОУ информацией о
воспитательной деятельности;
- осуществляет организационно-координационную
работу
при
проведении
общесадовых
воспитательных мероприятий;
- участвует в создании необходимой для
осуществления
воспитательной
деятельности
инфраструктуры;
- развивает сотрудничество с социальными
партнерами;
- планирует воспитательную деятельность в ДОО на
учебный
год,
включая
календарный
план
воспитательной работы на учебный год;
проводит
анализ
итогов
воспитательной
деятельности в ДОО за учебный год.
- осуществляет
развитие музыкальных
и
творческих
способностей,
и
эмоциональной сферы воспитанников;
- координирует работу педагогического персонала и
родителей (лиц, их заменяющих).
осуществляет
психопрофилактическую,
диагностическую,
коррекционно-развивающую,
консультативно просветительскую работу;
- организует сопровождение педагогов по созданию
социально-психологических
условий
для
комфортного пребывания детей в ДОО;
- способствует преодолению у детей нарушений
социально-коммуникативного
развития,
гармонизации внутреннего мира ребенка;
- оказывает психологическую помощь детям и их
родителям.

70

Учитель-логопед

- организует и сопровождает коррекционноразвивающую деятельность педагогов с детьми,
имеющими речевые нарушения;
-планирует и корректирует воспитательные задачи
(совместно
с
воспитателями
и
другими
специалистами) по результатам мониторинга с
учетом индивидуальных особенностей развития
каждого ребенка с ТНР (ОНР).
Инструктор
по
физической - осуществляет развитие физических способностей, и
культуре
волевых качеств воспитанников;
- организовывает работу по формированию общей
культуры личности воспитанников.
- осуществляет формирование у обучающихся
Воспитатель
активной гражданской позиции, сохранение и
приумножение нравственных, культурных и научных
ценностей в условиях современной жизни,
сохранение традиций ДОО;
- реализуют задачи Программы в процессе режимных
моментов,
в
специально
организованных
воспитательных
ситуациях
и
беседах,
в
коммуникативной и игровой деятельности детей;
- развивают личностные качества дошкольников:
любовь к Родине, к членам своей семьи, доброту,
честность,
дружелюбие,
трудолюбие,
целеустремленность;
- разрабатывают план воспитательной работы в своей
группе;
- сотрудничают с родителями по вопросам
воспитания детей в детском саду и в семье.
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие
Младший воспитатель
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника.

Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы воспитания
Нормативное обеспечение программы
При разработке Программы воспитания учитывались следующие
нормативно-правовые документы:
1.
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей
ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990).
2.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», (с изм. и доп., вступ. в силу с
28.02.2023).
3.
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных
гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», (ред. от 28.04.2023).
71

4.
Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
5.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25
ноября 2022 г. № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования».
6.
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года (утвержденная распоряжением Правительства РФ от
29.05.2015 № 996-р).
7.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования».
Перечень локальных нормативных актов ДОО:
1.
Программа развития ДОО.
2.
Адаптированная образовательная программа дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
3.
Годовой план организационно-методической и образовательной
деятельности ДОО.
4.
Календарный учебный график ДОО.
5.
Должностные инструкции педагогов.
В ДОО приняты следующие управленческие решения, связанные с
осуществлением воспитательной деятельности:
1. Решения о внесении изменений в должностные инструкции педагогов
по вопросам воспитательной деятельности.
2. Договорные отношения о сетевой форме организации
образовательного процесса.
3. Договорные отношения о сотрудничестве с социальными партнерами.
4. Ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся
изменения в связи с утверждением рабочей программы воспитания.
Методическое обеспечение программы
1. Воспитателю о воспитании детей 5-7 лет в детском саду и семье.
Практическое руководство по реализации Программы воспитания. М.:
ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской
академии образования», 2022. - 16 с.
1.1. Моделирование воспитательной работы (сентябрь).
1.2. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в октябре.
1.3. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в ноябре.
72

1.4. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет декабре.
1.5. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет январе.
Данные материалы представлены в открытом доступе в электронной
форме на платформе институтвоспитания.рф.
Для реализации РПВ в ДОО по
желанию

педагогических

работников

могут использоваться материалы проекта
«Добрые игры». Материалы размещены
на

официальном

сайте

проекта

https://добрыеигры.рф/

Для реализации РПВ в ДОО по
желанию

педагогических

работников

могут использоваться материалы проекта
«Орлята-дошколята».

Материалы

размещены на официальном сайте проекта
https://rosdetcentr.ru/deyatelnost/nashiproekty/orlyata-doshkorlyata/

Условия работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от
наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные
ценности российского общества.
В ДОО создаются особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из
социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей
мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
ДОО готова принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных,
национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития в условиях инклюзивного образования.
73

Для реализации рабочей программы воспитания созданы условия,
обеспечивающие достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей:
1) осуществляется взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с ООП предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2) используется игра как важнейший фактор воспитания и развития
ребёнка с ООП с учётом необходимости развития личности ребёнка,
создаются условия для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения;
3) задействуются ресурсы воспитывающей среды, способствующей
личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной
социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их
здоровья и эмоционального благополучия;
4) обеспечивается физическая и интеллектуальная доступность
воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка;
5) осуществляется взаимодействие с семьей как необходимое условие для
полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с ООП.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие
воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятия). При этом занятие рассматривается
74

как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в т.ч. дошкольного и начального общего
уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих
этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному,
социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и
сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на
свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в т.ч. поддержка ребёнка, построение
его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей,
основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в т.ч. с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов
общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию
этих детей, в т.ч. посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и
поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в
вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их
здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс
реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и
возможностями семьи обучающихся;

75

12) формирование и развитие профессиональной компетентности
педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы),
использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума
как дополнительного средства развития личности, совершенствования
процесса её социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в т.ч. в
информационной среде.
3.2.
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС ДОО выступает основой для
разнообразной,
разносторонне
развивающей,
содержательной
и
привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО,
групповые
комнаты,
специализированные,
технологические,
административные и иные помещения), материалы, оборудование,
электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков их развития.
РППС ДОО создана и развивается как единое пространство, все
компоненты которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между
собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учтены:
76

- местные этнопсихологические, социокультурные, культурноисторические и природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности,
содержание образования;
- задачи Программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого
взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- образовательной программе ДОО;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания
детей в ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
- требованиям безопасности и надежности.
Наполняемость
РППС
способствует сохранению целостности
образовательного процесса и включает все необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей согласно
ФГОС ДО.
РППС ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учёта особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС является содержательно-насыщенной;
трансформируемой; полифункциональной; доступной; безопасной.
РППС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия
детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса.
В групповых и прочих помещениях ДОО имеется оборудование для
использования
информационно-коммуникационных
технологий
в
образовательном процессе. Обеспечено подключение всех групповых, а также
иных помещений ДОО к сети Интернет с учётом регламентов безопасного
пользования сетью Интернет и психолого-педагогической экспертизы
компьютерных игр.
В оснащении РППС использованы элементы цифровой образовательной
среды, интерактивные площадки как пространство сотрудничества и
творческой самореализации ребёнка и взрослого (кванториумы, мультстудии,
роботизированные и технические игрушки и другие).
77

Оборудование в группе размещено и по центрам детской активности.
Центры для детей раннего возраста:
1.
Центр двигательной активности для развития основных
движений детей.
2.
Центр сенсорики и конструирования для организации предметной
деятельности и игры с составными и динамическими игрушками, освоения
детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера.
3.
Центр игры для организации предметных и предметноманипуляторных игр, совместных игр со сверстниками под руководством
взрослого.
4.
Центр творчества и продуктивной деятельности для развития
восприятия смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке,
становлению первых навыков продуктивной деятельности, освоения
возможностей разнообразных изобразительных средств.
5.
Центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия
смысла сказок, стихов, рассматривания картинок.
6.
Центр экспериментирования и труда для организации
экспериментальной деятельности с материалами и веществами (песок, вода,
тесто и др.), развития навыков самообслуживания и становления действий с
бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и др.).
Центры для детей дошкольного возраста:
1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр
средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и
интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах,
интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции с содержанием образовательных
областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие».
2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный
процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие».
3. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетноролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое
развитие» и «Физическое развитие».
4. Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды
строительного материала и детских конструкторов, бросового материала схем,
рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации
конструкторской деятельности детей в интеграции с содержанием
78

образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие».
5. Центр логики и математики, содержащий разнообразный
дидактический материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные
материалы для формирования элементарных математических навыков и
логических операций в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие».
6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда,
игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические
пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и
трудовой деятельности детей в интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
7. Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого
обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире
во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции с
содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
8. Центр книги, содержащий художественную и документальную
литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этикоэстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных
жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей.
9. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого
позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей
в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие».
10. Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников.
11. Центр коррекции предназначен для организации совместной
деятельности воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направленной на
коррекцию имеющихся у них нарушений.
12. Центр творчества детей, предназначенный для реализации
продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции с содержанием образовательных
областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
79

3.3.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Программы;
1. 2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил
и гигиенических нормативов, содержащихся в СП, Постановление
Главного государственного санитарного врача РФ от 02.06.2026 N 18 "Об
утверждении санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПиН
2.3/2.4.4282-26
"Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организации общественного питания населения"
Перечень оборудования, а также средств обучения и воспитания
составлен по результатам мониторинга материально -технической базы нашей
дошкольной
организации:
анализа
образовательных
потребностей
обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой Программы и других
составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации
инфраструктуры) в целях обновления содержания и повышения качества ДО.
Перечень учебно-методических пособий
Комплексные программы
Комплексная образовательная программа
для детей раннего возраста «Первые
шаги»/Е.О. Смирнова, Л.Н.Галигузова,
С.Ю.Мещерякова -4 изд., 2021
От рождения до школы. Инновационная
программа дошкольного образования/ под
ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.
Дорофеевой. М., 2019

Парциальные программы
Программа по музыкальному воспитанию
«Ладушки»/И.
Каплунова,
И.
Новоскольцева, 2010
Образовательная программа с учетом
специфики
национальных,
социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная
деятельность с детьми дошкольного
возраста
Программа «СамоЦвет», авторов: О. А.
Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская. - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019

Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы

2 м. – 2 года

2 -3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-8 лет

80

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Список методических материалов,
средств обучения и воспитания
размещен на сайте ДОО

Федеральные органы управления образованием:
Министерство просвещения Российской Федерации
https://edu.gov.ru/
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
http://www.obrnadzor/
Федеральный центр образовательного законодательства
http://www.lexed.ru/
*Информационные интернет ресурсы используемые на безвозмездной основе.

Федеральные информационно-образовательные порталы
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
СМИ образовательной направленности
Журнал «Педсовет» http://pedsovet.org/leaders/
Журнал «Вестник образования России» http://www.vestniknews.ru/
Журнал «Справочник старшего воспитателя» www.vospitatel.resob.ru
Журнал «Няня РФ» www.Няня.рф
Современный интернет-журнал «Планета Детства»
www.PLANETADETSTVA.NET
Электронные библиотеки, словари, энциклопедии
Русские словари. Служба русского языка http://www.slovari.ru
Словари и энциклопедии on-line на Академик.руhttp://dic.academic.ru/
Словари русского языка на портале
«Грамота.ру»http://www.gramota.ru/slovari/
81

Толковые словари русского языка http://www.sci.aha.ru/
Портал ВСЕОБУЧ — все об образовании http://www.edu-all.ru/
Коллекция «Мировая художественная культура» Российского
общеобразовательного портала http://window.edu.ru/
Герои страны http://www.warheroes.ru
Журнал «Спасайкин» http://spasay-kin.ru/
«Дорога без опасности» https://bdd-eor.edu.ru/
Страницы в социальных сетях, посвященные дошкольному
образованию
Педагогическое сообщество для воспитателей https://vk.com/yavosp
Пособия для педагогов https://vk.com/public211027077
Сообщество «Надежный взрослый» для педагогов детского сада
https://vk.com/eq_coach
Страница доцента ИРО КК Ю.В. Илюхинойhttps://vk.com/llyushik
3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация
Программы
обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными работниками, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции.
В МАДОУ продолжается прием и расстановка кадров. Проводится
собеседование с педагогическими кадрами, организовано совместное
определение перспективных потребностей и потенциальных возможностей
педагогов.
На 1 сентября 2026 года педагогический коллектив укомплектован на 80%
от общего числа педагогического коллектива. Педагогическую деятельность
осуществляют 13 педагогов: 8 воспитателей, 1 музыкальный руководитель, 1
педагог-психолог, 1 инструктор по физической культуре, 1 учитель-логопед, 1
старший воспитатель.
В настоящее время из 13 педагогов: 2 человека имеют высшую
квалификационную категорию (15 %), 1 человек имеет 1 КК (8%), не имеет
квалификационно категории 10 педагогов (77 %) со стажем работы менее 2-х
лет. В среднем возрастной ценз педагогов 45 лет.
Наименование их должностей соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций,
утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21
февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации,
2022, № 9, ст. 1341).
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч.
82

реализации
права
педагогов
на
получение
дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств
ДОО и/или учредителя.
ДОО вправе применять сетевые формы реализации Программы или
отдельных её компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый
состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с
организацией, квалификация которого отвечает существующим требованиям.
3.5. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная
деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны,
у них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система
условных рефлексов, что помогает организму ребёнка физиологически
переключаться между теми или иными видами деятельности, своевременно
подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху.
Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они
становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать,
теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего
возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и
порядку, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным
проведением его на свежем воздухе. Эта работа проводится постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с
детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная
83

активность ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и
физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы
вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с
музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного
процесса соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.368521.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии
условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С
и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать
также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.4282-26.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного
процесса и режима дня.
Таблица показатели организации образовательного процесса и режима дня
Распорядок дня в группе детей от 1 года до 2 лет
Содержание

Время

Холодный период года (сентябрь – май)
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика

7.30-8.10

Подготовка к завтраку, завтрак

8.10-8.40

Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и
другое)

8.40-9.00

84

Занятия в игровой форме по подгруппам, активное бодрствование
детей (игры, предметная деятельность и другое) Музыкальная
активность, изобразительная (Экспериментирование с материалами
и веществами), предметная, игровая деятельность,
коммуникативная деятельность (общение), восприятие смысла
сказок, стихов, рассматривание картинок 10 мин. - Двигательная,
игровая (физминутка между занятиями)

9.00-9.10
9.20-9.30

Второй завтрак

9.50 -10.00

Подготовка к прогулке, прогулка

10.00-11.30

Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры

11.30 – 11.40

Подготовка к обеду, обед

11.40-12.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем

12.00-15.00

Гигиенические процедуры

15.00 -15.30

Полдник

15.30-16.00

Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и
другое)

16.00-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка,

16.30-18.00

Уход детей домой

до 18.00

9.30 -9.40
9.40 -9.50

Распорядок дня в группе детей от 1 года до 2 лет
Содержание

Время

Теплый период года (июнь – август)
Прием детей на свежем воздухе, осмотр, игры, утренняя гимнастика

7.30-8.10

Подготовка к завтраку, завтрак

8.10-8.40

Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и
другое)

8.40-9.00

Занятия в игровой форме по подгруппам, активное бодрствование
детей (игры, предметная деятельность и другое) Музыкальная
активность, изобразительная (Экспериментирование с материалами
и веществами), предметная, игровая деятельность, коммуникативная
деятельность (общение), восприятие смысла сказок, стихов,
рассматривание картинок 10 мин. - Двигательная, игровая
(физминутка между занятиями)

9.00-9.10
9.20-9.30
9.30 -9.40
9.40 -9.50

85

Второй завтрак

9.50 -10.00

Подготовка к прогулке, прогулка

10.00-11.30

Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед

11.30 –
11.40
11.40-12.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем

12.00-15.00

Гигиенические процедуры

15.00 -15.30

Полдник

15.30-16.00

Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и
другое)

16.00-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка,

16.30-18.00

Уход детей домой

до 18.00
Распорядок дня в группе детей 2-х – 3-х лет

Содержание

Время

Холодный период года (сентябрь – май)
Прием детей, осмотр, термометрия, культурно-гигиенические
процедуры

07.30 – 08.10

Утренняя гимнастика

08.00 – 08.10

Гигиенические процедуры. Подготовка к завтраку. Завтрак

08.10 - 08.50

Игровая деятельность, двигательная активность

08.50 – 09.00

Образовательная деятельность по подгруппам, осуществляемая
в процессе организации различных видов детской деятельности
(общая длительность, включая перерыв)

09.00 – 09.30

Игровая деятельность, двигательная активность

09.30 - 10.00

Второй завтрак

10.00 – 10.10

Подготовка к прогулке, прогулка

10.10 – 11.40

Возвращение с прогулки (самообслуживание, взаимопомощь),
культурно-гигиенические процедуры

11.40 – 11.50

Подготовка к обеду, обед

11.50– 12.00

86

Подготовка к дневному сну. Сон. Постепенный подъем, ленивая
гимнастика, гигиенические, закаливающие процедуры

12.00 – 15.00

Игровая деятельность, общение, самостоятельная деятельность
детей

15.00 – 15.40

Подготовка к полднику, полдник

15.40 – 16.00

Игровая деятельность, двигательная активность

16.00 – 16.30

Подготовка к прогулке. Прогулка, уход детей домой

16.30 – 18.00

Распорядок дня в группе детей 2-х – 3-х лет
Содержание

Время

Теплый период года (июнь – август)
Утренний прием детей, игры, общение

07.30 - 07.50

Утренняя гимнастика. Артикуляционная гимнастика,
пальчиковая гимнастика, игры на развитие мелкой моторики

07.50 - 08.00

Возвращение с прогулки. Санитарно-гигиенические процедуры.
Подготовка к завтраку. Завтрак

08.00 - 08.30

Игры, Подготовка к прогулке досуг, выход на прогулку

08.30 - 09.00

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей.
Занятия в игровой форме по подгруппам (общая длительность)

09.00 – 11.20
09.10 – 09.30

Второй завтрак

10.00 – 10.10

Возвращение с прогулки (самообслуживание, взаимопомощь).
Культурно-гигиенические процедуры

11.20 - 11.50

Подготовка к обеду. Обед

11.50 – 12.30

Подготовка к дневному сну. Дневной сон. Постепенный подъем,
игровой массаж, ленивая гимнастика, гигиенические,
закаливающие процедуры

12.00 – 15.00

Подготовка к полднику. Полдник

15.40 – 16.00

87

Подготовка к прогулке. Прогулка, самостоятельная деятельность
16.00 – 18.00
детей, уход детей домой

Режим дня в дошкольных группах
3—4
4—5
года
лет
Холодный период года (сентябрь – май)

Содержание

Прием, осмотр, термометрия, культурногигиенические процедуры

5—6
лет

6—7
лет

07.30 –
08.00

07.30 –
08.00

07.30 –
08.00

07.30 –
08.00

08.00 –
08.10
08.10 –
08.50
08.50 –
09.00

08.00 –
08.10
08.10 –
08.50
08.50 –
09.00

08.00 –
08.10
08.10 –
08.50
08.50 –
09.00

08.00 –
08.10
08.10 –
08.50
08.50 –
09.00

09.00 –
09.40

09.00 –
09.50

09.00 –
10.00

09.00 –
10.10

09.40 10.00
10.00 –
10.20

09.50 –
10.00
10.00 –
10.20

-

-

10.00 –
10.20

10.10 –
10.20

-

-

-

10.20 –
10.50

10.20 –
12.00
12.00 –
12.30

10.20 –
12.00
12.00 –
12.30

10.20 –
12.00
12.00 –
12.40

10.50 –
12.20
12.20 –
12.45

Подготовка к дневному сну, сон.
Постепенный подъем, ленивая гимнастика,
гигиенические, закаливающие процедуры

12.30 –
15.00

12.30 –
15.00

12.40 –
15.00

12.45 –
15.00

Игровая деятельность, общение,
познавательно-исследовательская, трудовая
деятельность

15.00 –
15.40

15.00 –
15.45

15.00 –
15.50

15.00 –
16.00

Подготовка к полднику, полдник

15.40 –
16.00

15.45 –
16.00

15.50 –
16.10

16.00 –
16.20

Утренняя гимнастика
Гигиенические процедуры.
Подготовка к завтраку. Завтрак.
Игровая деятельность, двигательная
активность
Образовательная деятельность,
осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности
(общая длительность, включая перерыв)
Игровая деятельность, общение,
гигиенические процедуры
Второй завтрак
Образовательная деятельность,
осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности
Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед

88

Игровая деятельность, общение,
самостоятельная деятельность детей

16.00 –
16.30

16.00 –
16.30

16.10 –
16.40

16.20 –
16.50

Подготовка к прогулке. Прогулка, уход детей
домой

16.30 –
18.00

16.30 –
18.00

16.40 –
18.00

16.50 –
18.00

4—5
лет

5—6
лет

Содержание

3—4
года

6—7
лет

Теплый период года (июнь – август)
Утренний прием детей, игры, общение

07.30 –
08.00
Утренняя гимнастика.
08.00 Артикуляционная гимнастика, пальчиковая 08.10
гимнастика, игры на развитие мелкой моторики

07.30 - 07.30 - 07.30 –
08.10
08.10
08.15
08.10 - 08.10 – 08.15 –
08.20
08.20
08.25

Возвращение с прогулки.
Санитарно-гигиенические
процедуры

08.20 - 08.20 - 08.25 –
08.25
08.25
08.30

08.10 08.20

Подготовка к завтраку. Завтрак

08.20 – 08.25 - 08.30 08.50
08.50
08.50
Игры, досуг, общение по интересам, 08.50 - 08.55 – 08.55 –
самостоятельная деятельность детей
09.30
09.30
09.30
Подготовка к прогулке. Прогулка. Игры,
занятия на прогулке,
возвращение с прогулки
Второй завтрак

09.30 –
12.00

09.3012.00

08.35 –
08.50
08.55 –
09.30

09.30 - 09.30 –
12.00
12.00

10.00 –
10.20
Подготовка к обеду. Обед
12.00 –
12.30
Подготовка к дневному сну. Дневной сон 12.30 Постепенный подъем, игровой массаж, ленивая 15.00
гимнастика, гигиенические, закаливающие
процедуры

10.00 – 10.10 – 10.10 –
10.20
10.20
10.20
12.00 – 12.00 – 12.00 –
12.30
12.30
12.30
12.30 - 12.30 - 12.30 –
15.00
15.00
15.00

Подготовка к полднику. Полдник

15.00 - 15.00 – 15.00 –
16.00
16.00
16.00
16.00 - 16.00 - 16:0018.00
18.00
18:00

15.00 16.00
Подготовка
к
прогулке.
Прогулка, 16.00 самостоятельная деятельность детей, уход 18.00
детей домой

Режим работы ДОУ: 10,5 часов (с 7.30 – 18.00), рабочая неделя состоит
из 5 дней, суббота и воскресенье – выходные дни.
89

Продолжительность учебного года составляет 36 недель без учета
каникулярного времени.
1. Режим работы учреждения
Продолжительность учебной
недели
Время работы возрастных групп
Нерабочие дни

5 дней (с понедельника по пятницу)
с 7.30 до 18.00 часов
Суббота, воскресенье и праздничные
дни

Согласно СП 2.3/2.4.4282-26, в ДОО соблюдаются следующие требования
к организации образовательного процесса и режима дня:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с
учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для
глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в т.ч., во время письма, рисования
и использования электронных средств обучения;
физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные
соревнования организуются с учётом возраста, физической подготовленности
и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских
работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных
бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной
влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны
проводиться в зале.
3.6. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с
федеральным календарным планом воспитательной работы и рабочей
программой воспитания ДОО.
В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных
праздников, памятных дат.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв

90

Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;

91

18 ноября: День города Екатеринбурга (ЧФУ)
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально
и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.

Примерный календарный план воспитательной работы с учетом
особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий

Январь
Дата

Памятная
дата /
праздник

Направления
воспитания/ценности

Возможные
воспитательные
события ДОО

15

День
зимующих
птиц в
России

ПН,ТН природа

см. материалы
проекта «Добрые
игры»

4–7

17

День
творчества

ЭН, СН, человек,
культура и красота

см. материалы
проекта «Добрые
игры»

4–7

27

День снятия
блокады
Ленинграда

ПатН, ДНН, родина,
человек и
сотрудничество

см. ктп
подготовительной
группы Январь.
Неделя 4. «Подвиг

6–7

Возраст

92

Дата

Памятная
дата /
праздник

Направления
воспитания/ценности

Возможные
воспитательные
события ДОО

Возраст

города. Блокада
Ленинграда»

11–
15

Колядки

ПатН, СН, родина,
человек и
сотрудничество

Развлечение,
фольклорный
праздник, игровое
мероприятие,
спортивный досуг

3–7

Февраль
Направления
воспитания/ценност
и

Возможные
воспитательные
события ДОО

2

День разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских
войск в
Сталинградской
битве

ПатН, ДНН, родина,
человек и
сотрудничество

см. ктп
подготовительно
й группы
Февраль. Неделя
1. «Сталинград:
Город-герой»

6–7

7

День зимних
видов спорта в
России

ФОН, жизнь и
здоровье

см. материалы
проекта
«Добрые игры»

5-7

8

День
российской
науки

ПН, познание

см. материалы
проекта «Добрые
игры»

3–7

21

Международны
й день родного
языка

ЭН, культура и
красота

см. материалы
проекта «Добрые
игры»

5–7

ПатН, родина

Спортивный
праздник,
выставка
рисунков,
фотовыставка,

4–7

Дат
а

Памятная дата
/ праздник

23

День защитника
Отечества

Возрас
т

93

Дат
а

Памятная дата
/ праздник

Направления
воспитания/ценност
и

Возможные
воспитательные
события ДОО

Возрас
т

тематическая
беседа

Март
Дата

8

Памятная дата
/ праздник

Международны
й женский день

Направления
воспитания/ценност
и

Возможные
воспитательны
е события ДОО

ЭН, СН, культура и
красота, семья

Развлечение,
праздник,
игровое
мероприятие,
конкурс стихов,
фотовыставка,
выставка
рисунков

2–7

3–7

Возрас
т

8.03
–
14.0
3

Масленица

СН, ПатН, ДНН,
родина, семья

Тематическое
занятие,
выставка
творческих
работ, беседа,
фольклорное
развлечение

18

День
воссоединения
Крыма с
Россией

ПатН, ПН, родина,
природа

см. материалы
проекта
«Добрые игры»

6–7

27

Всемирный
день театра

ЭН, СН,ТН, культура
и красота, человек,
труд

см. материалы
проекта
«Добрые игры»

3–7

94

Апрель
Дат
а

Памятная дата
/ праздник

Направления
воспитания/ценност
и

Возможные
воспитательны
е события ДОО

1

День смеха;
День птиц

СН, ПН, дружба,
познание, труд

Развлечение,
беседа,
тематическое
занятие

3–7

2

Международны
й день детской
книги

ЭН, культура и
красота

см. материалы
проекта
«Добрые игры»

3–7

4–7

Возрас
т

7

Всемирный
день здоровья

ФОН, СН, жизнь и
здоровье

Спортивный
досуг и см.
материалы
проекта
«Добрые игры»

8

День российской
анимации

ДНН, добро и
милосердие

см. материалы
проекта
«Добрые игры»

5-7

12

День
космонавтики

ФОН, ПозН, СН,
родина, познание,
человек

Развлечение,
беседа,
тематическое
занятие,
выставка
рисунков

5–7

22

Международны
й день Земли

ПН, природа

см. материалы
проекта
«Добрые игры»

5–7

Май
Дата

Памятная дата
/ праздник

Направления
воспитания/ценност
и

Возможные
воспитательны
е события ДОО

1

Праздник
Весны и Труда

СН, ТН, труд,
человек и
сотрудничество

см. материалы
проекта
«Добрые игры»

Возрас
т

4–7

95

Дата

2

Памятная дата
/ праздник

Пасха

Направления
воспитания/ценност
и

Возможные
воспитательны
е события ДОО

ДНН

Развлечение,
беседа,
тематическое
занятие,
выставка
рисунков

3–7

4–7

Возрас
т

9

День Победы

ПатН, родина

Праздник,
выставка
рисунков,
литературный
конкурс,
конкурс
военной песни

15

Международны
й день семьи

СН,ДНН, семья,
человек

Презентация,
беседа,
выставка
рисунков

3–7

18

Международны
й день музеев

ЭН, культура и
красота

см. материалы
проекта
«Добрые игры»

5–7

4-я
недел
я мая

Выпуск детей в
школу

СН, дружба

Праздник

6–7

Июнь
Дата

1

Памятная
дата /
праздник

День защиты
детей

Направления
воспитания/ценности

Возможные
воспитательные
события ДОО

ФОН, СН, дружба,
жизнь и здоровье

Спортивный
праздник,
развлечение,
выставка
рисунков, игровое
мероприятие

Возраст

3–7

96

Дата

Памятная
дата /
праздник

Направления
воспитания/ценности

Возможные
воспитательные
события ДОО

6

Пушкинский
день России,
День
русского
языка

ЭН, культура и
красота

см. материалы
проекта «Добрые
игры»

5–7

9

День друзей

СН, дружба и
сотрудничество

см. материалы
проекта «Добрые
игры»

4–7

12

День России

ДНН, родина

см. материалы
проекта «Добрые
игры»

5–7

Возрас
т

Возраст

Июль
Дата

Памятна
я дата /
праздник

Направления
воспитания/ценност
и

Возможные
воспитательны
е события ДОО

8

День
семьи,
любви и
верности

СН, семья

см. материалы
проекта
«Добрые игры»

3–7

Последнее
воскресень
е июля

День
ВМФ.

ПН, познание,
природа

см. материалы
проекта
«Добрые игры»

5–7

Август

97

Дата

Памятная дата
/ праздник

1воскресен
ье
августа

День
железнодорожн
ика в России

2-я
суббота
августа

День
физкультурника

Направления
воспитания/ценно
сти

Возможные
воспитательн
ые события
ДОО

ПН, познание

см.
материалы
проекта
«Добрые
игры»

5–7

ФОН, жизнь и
здоровье

Спортивный
досуг и см.
материалы
проекта
«Добрые
игры»

5–7

4–7

Возра
ст

22

День
Государственног
о флага РФ

ПатН, родина

Развлечение,
тематическое
занятие,
выставка
творческих
работ, беседа

27

День
российского
кино

ЭН, культура и
красота

см. материалы
проекта
«Добрые
игры»

5–7

14-27
августа

Медовый,
ореховый и
яблочный спас

ПатН, ПН, родина,
познание, природа

Развлечение,
беседа,
презентация,
игровое
мероприятие

4–7

Направления
воспитания/ценност
и

Возможные
воспитательны
е события ДОО

Возрас
т

ПН, познание

Спортивный
досуг,
развлечение,

Сентябрь
Дат
а

1

Памятная дата
/ праздник

День знаний

5–7

98

Дат
а

Памятная дата
/ праздник

Направления
воспитания/ценност
и

Возможные
воспитательны
е события ДОО

Возрас
т

тематическое
занятие

8

Международны
й день
распространени
я грамотности

ПН, познание

Беседа

6–7

27

День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников

СН, дружба и
сотрудничество

см. материалы
проекта
«Добрые игры»

5–7

27

Всемирный день
туризма

ПатН, единство
народов России,
родина

см. материалы
проекта
«Добрые игры»

5–7

Октябрь
Дата

Памятная
дата /
праздник

Направления
воспитания/ценно
сти

Возможные
воспитательн
ые события
ДОО

1

Международн
ый день
пожилых
людей;
Международн
ый день
музыки

ЭН, СН, культура и
красота, семья

см. материалы
проекта
«Добрые игры»

3–7

5

День учителя

СН, человек и
сотрудничество

Беседа,
презентация,

5–7

Возрас
т

99

Дата

Памятная
дата /
праздник

Направления
воспитания/ценно
сти

Возможные
воспитательн
ые события
ДОО

Возрас
т

экскурсия в
школу
2-е
воскресен
ье
октября

День
работников
сельского
хозяйства

ТН, труд

см. материалы
проекта
«Добрые игры»

5–7

3–7

5–7

3-е
воскресен
ье

День отца в
России

ФОН, СН

Спортивный
досуг и см.
материалы
проекта
«Добрые
игры»

31

Международн
ый день
Черного моря

ПН, познание,
природа

Презентация,
тематическое
занятие

Ноябрь
Дата

Памятная
дата /
праздник

Направления
воспитания

Возможные
воспитательные
события ДОО

4

День
народного
единства

ПатН, родина,
единство
народов России

см. материалы
проекта «Добрые
игры»

5–7

18

День
рождения
Деда
Мороза

СН, дружба и
сотрудничество

Тематическое
занятие, беседа,
выставка
творческих работ

3–7

4-е
воскресенье

День
матери в
России

СН, семья

Праздник, игровое
мероприятие и см.
материалы проекта
«Добрые игры»

3–7

3-я неделя
ноября

День
здоровья

ФОН, жизнь и
здоровье

Спортивный досуг

4–7

Возраст

100

Декабрь
Дата

Памятная дата /
праздник

Направления
воспитания

Возможные
воспитательные
события ДОО

3

Международный
день инвалидов

ДНН, СН, добро
и милосердие,
дружба и
сотрудничество

Беседа,
тематическое
занятие

4–7

5

День добровольца
(волонтера) в
России

ДНН, добро и
милосердие

см. материалы
проекта «Добрые
игры»

6–7

8

Международный
день художника

ЭН, культура и
красота

Беседа, выставка
творческих работ

5–7

9

День Героев
Отечества

ПатН, родина

Беседа

6–7

27

День спасателя
(День МЧС) в
России

ТН, СН, труд,
человек

Беседа

6–7

Новый год

СН, ДНН, семья,
добро и
милосердие

Праздник и см.
материалы проекта
«Добрые игры»

1,5–7

31

Возраст

*
ПатН – патриотическое направление
ДНН – духовно-нравственное направление
ЭН – эстетическое направление
ТН – трудовое направление
ПозН – познавательное направление
СН – социальное направление
ФОН – физическое и оздоровительное направление

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Краткая презентация
101

Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного
возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на
основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и
обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на доступном его возрасту содержании доступными
средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее –
ДО), ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи,
большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства
воспитания и обучения детей от рождения до поступления в начальную школу,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям),
равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона
проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены выбранные участниками образовательных отношений
программы, направленные на развитие детей в образовательных областях,
видах деятельности и культурных практиках (парциальные образовательные
программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и
ориентированные на потребность детей и их родителей.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее
общего объема; части, формируемой участниками образовательных
отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в
составе которой:
‒

рабочая программа воспитания,
102

‒
‒
‒
‒

режим и распорядок дня для всех возрастных
групп ДОО,
учебный план,
календарный учебный график,
календарный план воспитательной работы.

В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится
целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цель, задачи, принципы и
подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения Программы
в раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения
Программы; характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых
результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Федеральной программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и
культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации
Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее –
РППС);
103

‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных
группах, календарный план воспитательной работы.

104